Narzędzia multimedialne 2502-s1LPC2Z-NM

Proponowane zajęcia zmierzają do wyrobienia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi narzędziami elektronicznymi. Ich program został podzielony na kilka bloków problemowych. W semestrze pierwszym uwaga zostanie skupiona na sprzętowym aspekcie nowoczesnego kształcenia. W tym zakresie studenci nabywają m.in. umiejętność obsługi rzutników multimedialnych czy tablic interaktywnych. Wszystkie konieczne materiały znajdują się w systemie MOODLE. Studenci będą realizowali w tym zakresie dwa typy aktywności:
(a) poznają teoretyczne podstawy przetwarzania i generowania obrazu, jak również technologiczne podstawy budowy i obsługi tablic interaktywnych;
(b) poznają praktyczne zagadnienia związane z użyciem różnych narzędzi elektronicznych (rzutników multimedialnych, skanerów optycznych czy tablic interaktywnych). Wskazany blok problemowy ma charakter stricte praktyczny i jego celem jest nauczenie obsługi narzędzi multimedialnych. Tym samym student opanowuje umiejętności podłączania rzutnika multimedialnego czy tablicy interaktywnej; dostrajania parametrów pracy poszczególnych urządzeń; obsługi tablic interaktywnych oraz nowoczesnych urządzeń projekcyjnych.

W roku akademickim 2022/2023 zajęcia będą miały charakter hybrydowy. Przekaz treści teoretycznych dotyczących zagadnień ogólnych będzie realizowany w sposób zdalny asynchroniczny. W szczegółach każdy z tych bloków będzie zawierał prezentację poruszającą najistotniejsze zagadnienia. Dodatkowo część z nich będzie uzupełniona zadaniami, których wykonanie wiąże się wykorzystaniem pozyskanej wiedzy. Obligatoryjnym elementem tej części zajęć będą testy weryfikujące znajomość podejmowanych zagadnień oraz poddające ewaluacji zakładane efekty uczenia się.

Zagadnienia teoretyczne o wysokim stopniu specjalizacji oraz umiejętności praktyczne związane z obsługą narzędzi multimedialnych będą rozwijane i przekazywane podczas zajęć w pracowni komputerowej. W tej części zajęć studenci będą mieli bezpośredni dostęp do infrastruktury uczelnianej. W trakcie zajęć realizowanych przy bezpośrednim udziale nauczyciela akademickiego będą podejmowane również kwestie omawiane podczas zajęć zdalnych, które sprawiły studentom najwięcej trudności.

Proponowane zajęcia zmierzają do wyrobienia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi narzędziami elektronicznymi. Ich program został podzielony na kilka bloków problemowych. W semestrze pierwszym uwaga zostanie skupiona na sprzętowym aspekcie nowoczesnego kształcenia. W tym zakresie studenci nabywają m.in. umiejętność obsługi rzutników multimedialnych czy tablic interaktywnych. Wszystkie konieczne materiały znajdują się w systemie MOODLE. Studenci będą realizowali w tym zakresie dwa typy aktywności:
(a) poznają teoretyczne podstawy przetwarzania i generowania obrazu, jak również technologiczne podstawy budowy i obsługi tablic interaktywnych;
(b) poznają praktyczne zagadnienia związane z użyciem różnych narzędzi elektronicznych (rzutników multimedialnych, skanerów optycznych czy tablic interaktywnych). Wskazany blok problemowy ma charakter stricte praktyczny i jego celem jest nauczenie obsługi narzędzi multimedialnych. Tym samym student opanowuje umiejętności podłączania rzutnika multimedialnego czy tablicy interaktywnej; dostrajania parametrów pracy poszczególnych urządzeń; obsługi tablic interaktywnych oraz nowoczesnych urządzeń projekcyjnych.

W roku akademickim 2023/2024 zajęcia będą miały charakter hybrydowy. Przekaz treści teoretycznych dotyczących zagadnień ogólnych będzie realizowany w sposób zdalny asynchroniczny. W szczegółach każdy z tych bloków będzie zawierał prezentację poruszającą najistotniejsze zagadnienia. Dodatkowo część z nich będzie uzupełniona zadaniami, których wykonanie wiąże się wykorzystaniem pozyskanej wiedzy. Obligatoryjnym elementem tej części zajęć będą testy weryfikujące znajomość podejmowanych zagadnień oraz poddające ewaluacji zakładane efekty uczenia się.

Zagadnienia teoretyczne o wysokim stopniu specjalizacji oraz umiejętności praktyczne związane z obsługą narzędzi multimedialnych będą rozwijane i przekazywane podczas zajęć w pracowni komputerowej. W tej części zajęć studenci będą mieli bezpośredni dostęp do infrastruktury uczelnianej. W trakcie zajęć realizowanych przy bezpośrednim udziale nauczyciela akademickiego będą podejmowane również kwestie omawiane podczas zajęć zdalnych, które sprawiły studentom najwięcej trudności.

Proponowane zajęcia zmierzają do wyrobienia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi narzędziami elektronicznymi. Ich program został podzielony na kilka bloków problemowych. W semestrze pierwszym uwaga zostanie skupiona na sprzętowym aspekcie nowoczesnego kształcenia. W tym zakresie studenci nabywają m.in. umiejętność obsługi rzutników multimedialnych czy tablic interaktywnych. Wszystkie konieczne materiały znajdują się w systemie MOODLE. Studenci będą realizowali w tym zakresie dwa typy aktywności:
(a) poznają teoretyczne podstawy przetwarzania i generowania obrazu, jak również technologiczne podstawy budowy i obsługi tablic interaktywnych;
(b) poznają praktyczne zagadnienia związane z użyciem różnych narzędzi elektronicznych (rzutników multimedialnych, skanerów optycznych czy tablic interaktywnych). Wskazany blok problemowy ma charakter stricte praktyczny i jego celem jest nauczenie obsługi narzędzi multimedialnych. Tym samym student opanowuje umiejętności podłączania rzutnika multimedialnego czy tablicy interaktywnej; dostrajania parametrów pracy poszczególnych urządzeń; obsługi tablic interaktywnych oraz nowoczesnych urządzeń projekcyjnych.

W roku akademickim 2024/2025 zajęcia będą miały charakter hybrydowy. Przekaz treści teoretycznych dotyczących zagadnień ogólnych będzie realizowany w sposób zdalny asynchroniczny. W szczegółach każdy z tych bloków będzie zawierał prezentację poruszającą najistotniejsze zagadnienia. Dodatkowo część z nich będzie uzupełniona zadaniami, których wykonanie wiąże się wykorzystaniem pozyskanej wiedzy. Obligatoryjnym elementem tej części zajęć będą testy weryfikujące znajomość podejmowanych zagadnień oraz poddające ewaluacji zakładane efekty uczenia się.

Zagadnienia teoretyczne o wysokim stopniu specjalizacji oraz umiejętności praktyczne związane z obsługą narzędzi multimedialnych będą rozwijane i przekazywane podczas zajęć w pracowni komputerowej. W tej części zajęć studenci będą mieli bezpośredni dostęp do infrastruktury uczelnianej. W trakcie zajęć realizowanych przy bezpośrednim udziale nauczyciela akademickiego będą podejmowane również kwestie omawiane podczas zajęć zdalnych, które sprawiły studentom najwięcej trudności.

Proponowane zajęcia zmierzają do wyrobienia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi narzędziami elektronicznymi. Ich program został podzielony na kilka bloków problemowych. W semestrze pierwszym uwaga zostanie skupiona na sprzętowym aspekcie nowoczesnego kształcenia. W tym zakresie studenci nabywają m.in. umiejętność obsługi rzutników multimedialnych czy tablic interaktywnych. Wszystkie konieczne materiały znajdują się w systemie MOODLE. Studenci będą realizowali w tym zakresie dwa typy aktywności:
(a) poznają teoretyczne podstawy przetwarzania i generowania obrazu, jak również technologiczne podstawy budowy i obsługi tablic interaktywnych;
(b) poznają praktyczne zagadnienia związane z użyciem różnych narzędzi elektronicznych (rzutników multimedialnych, skanerów optycznych czy tablic interaktywnych). Wskazany blok problemowy ma charakter stricte praktyczny i jego celem jest nauczenie obsługi narzędzi multimedialnych. Tym samym student opanowuje umiejętności podłączania rzutnika multimedialnego czy tablicy interaktywnej; dostrajania parametrów pracy poszczególnych urządzeń; obsługi tablic interaktywnych oraz nowoczesnych urządzeń projekcyjnych.

W roku akademickim 2025/2026 zajęcia będą miały charakter hybrydowy. Przekaz treści teoretycznych dotyczących zagadnień ogólnych będzie realizowany w sposób zdalny asynchroniczny. W szczegółach każdy z tych bloków będzie zawierał prezentację poruszającą najistotniejsze zagadnienia. Dodatkowo część z nich będzie uzupełniona zadaniami, których wykonanie wiąże się wykorzystaniem pozyskanej wiedzy. Obligatoryjnym elementem tej części zajęć będą testy weryfikujące znajomość podejmowanych zagadnień oraz poddające ewaluacji zakładane efekty uczenia się.

Zagadnienia teoretyczne o wysokim stopniu specjalizacji oraz umiejętności praktyczne związane z obsługą narzędzi multimedialnych będą rozwijane i przekazywane podczas zajęć w pracowni komputerowej. W tej części zajęć studenci będą mieli bezpośredni dostęp do infrastruktury uczelnianej. W trakcie zajęć realizowanych przy bezpośrednim udziale nauczyciela akademickiego będą podejmowane również kwestie omawiane podczas zajęć zdalnych, które sprawiły studentom najwięcej trudności.

Studenci będą korzystali głównie z elektronicznych wersji książek oraz artykułów umieszczonych w systemie MOODLE.

LITERATURA PODSTAWOWA:
Bednarek, J., 2006, Multimedia w kształceniu. PWN, Warszawa.
Kiełtyka L., 2017, Narzędzia i technologie multimedialne wspomagające pracę menedżerów we współczesnych organizacjach, Przegląd Organizacji, Nr 8 (931), s. 33-42.
Kołodziejczyk W., 2010, Pokolenie Y. Niecierpliwi, szybcy, zdolni, [w:] Uczyć łatwiej, Warszawa.
Pyzik W., 2013, Kryteria doboru skanerów i weryfikacji wyników skanowania, Warszawa.
Świątek M., 2018, Telepraca jako współczesna forma zatrudnienia pracowników generacji Y - ujęcie syntetyczne, Zeszyty Naukowe Politechniki Śląskiej. Seria: Organizacja i Zarządzanie, z. 117 Nr kol. 1996, s. 623-632.
Trziszka M., 2020, Telepraca jako przejaw zmian rynkowych, Radom (rozdział 1. i 5.).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Dąbrowski Ł, 2012,Tajniki wystąpień publicznych. 101 porad dla prezenterów, Gliwice;
Dębski R., 1996, Komputer w nauczaniu języka polskiego, Kraków.
Duch W., 1997, Fascynujący świat komputerów, Poznań.
Duch W., 1997, Fascynujący świat programów komputerowych, Poznań.
Edukacja informacyjna: nowoczesne technologie informacyjne w procesie kształcenia i wychowania, pod red. K. Wenty, E. Perzyckiej, Szczecin 2004.
Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K., 2004, Edukacja medialna, Toruń.
Internet i techniki multimedialne w edukacji, Warszawa 2004.
Jarczewska-Gerc E., Filiciak M., Brach B., 2021, Modele pracy w nowej (nie)normalności, Warszawa (wybór tekstów).
Jędryczkowski J., Osmańska-Furmanek W., 1999, Podstawy multimedialnych technologii informacyjnych, Zielona Góra.
Kamińska A. M., 2017, Internetowe narzędzia komunikacji, czyli jak zapanować nad chaosem informacyjnym, Nowa Biblioteka. Usługi, Technologie Informacyjne i Media 2017, nr 4 (27), s. 19–35
Kwaśny A., 2001, Od skanera do drukarki, Gliwice;
Mączyńska E., 2021, Praca zdalna. Dobrodziejstwa i wynaturzenia, Polityka Społeczna nr 5–6/2021, s. 10-18.
Makowski D., 2020, Kilka uwag o pracy zdalnej, Praca i Zabezpieczenie Społeczne, t. LXI, nr 10/2020, s. 10-16.
Mikulski K., 2011, Nowoczesne technologie edukacji – kilka zagadnień, Bydgoszcz.
Nauka, technika, edukacja a nowoczesne technologie informatyczne, pod red. A. Jastriebowa i M. Raczyńskiej, Radom 2011.
Monet D., 1999, Multimedia, Katowice.
Moroz A., 2020, Cyfrowe narzędzia i zasoby lingwistyczne a dydaktyka akademicka, [w:] Kultura komunikacji w dydaktyce, red. A. Piotrowicz, M. Witaszek-Samborskiej, K. Skibski, Poznań, s. 145-158.
Moroz A., 2020, Narzędzia cyfrowe w kształceniu obcokrajowców, [w:] Glottodydaktyka polonistyczna nie tylko na lekcji, konteksty, propozycje, projekty, red. M. Gębka-Wolak, A. Walkiewicz, Toruń, s. 55-64.
Nowoczesne technologie w dydaktyce, pod red. Grzegorza Słonia, Kielce 2011.
Od mediów przekazu do mediów uczestniczenia, red. R. Dębski, Kraków 2008.
Osmańska-Furmanek W., 1997, Multimedialne technologie informatyczne w optymalizacji procesów pedagogicznych, Media a Edukacja, Poznań.
Prasołek Ł., Kiełbratowska A., 2021, Praca zdalna w praktyce, Warszawa.
Radziukiewicz M., 2021, Praca zdalna w Polsce i jej perspektywy, Studia ekonomiczne i regionalne, vol. 14, No. 4, s. 409-427.
Ronowicz E., 1979, Pomoce audialne w nauczaniu języków obcych, Warszawa.
Siemienecki B., Obszary zastosowań hipermediów w edukacji, Komputer w szkole 4/95, s. 24-32.
Siemieniecki B., 2002, Komputer w edukacji. Podstawowe problemy technologii informacyjnej, Toruń.
Srarosolski R., 2002, Algorytmy bezstratnej kompresji obrazów, Studia Informatica, vol. 23, nr 4(51), s. 277-300.
Strykowski W., 1993, Kształcenie multimedialne paradygmatem technologii kształcenia, [w:] Technologia kształcenia, media, Poznań.

Studenci będą korzystali głównie z elektronicznych wersji książek oraz artykułów umieszczonych w systemie MOODLE.

LITERATURA PODSTAWOWA:
Bednarek, J., 2006, Multimedia w kształceniu. PWN, Warszawa.
Kiełtyka L., 2017, Narzędzia i technologie multimedialne wspomagające pracę menedżerów we współczesnych organizacjach, Przegląd Organizacji, Nr 8 (931), s. 33-42.
Kołodziejczyk W., 2010, Pokolenie Y. Niecierpliwi, szybcy, zdolni, [w:] Uczyć łatwiej, Warszawa.
Pyzik W., 2013, Kryteria doboru skanerów i weryfikacji wyników skanowania, Warszawa.
Świątek M., 2018, Telepraca jako współczesna forma zatrudnienia pracowników generacji Y - ujęcie syntetyczne, Zeszyty Naukowe Politechniki Śląskiej. Seria: Organizacja i Zarządzanie, z. 117 Nr kol. 1996, s. 623-632.
Trziszka M., 2020, Telepraca jako przejaw zmian rynkowych, Radom (rozdział 1. i 5.).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Dąbrowski Ł, 2012,Tajniki wystąpień publicznych. 101 porad dla prezenterów, Gliwice;
Dębski R., 1996, Komputer w nauczaniu języka polskiego, Kraków.
Duch W., 1997, Fascynujący świat komputerów, Poznań.
Duch W., 1997, Fascynujący świat programów komputerowych, Poznań.
Edukacja informacyjna: nowoczesne technologie informacyjne w procesie kształcenia i wychowania, pod red. K. Wenty, E. Perzyckiej, Szczecin 2004.
Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K., 2004, Edukacja medialna, Toruń.
Internet i techniki multimedialne w edukacji, Warszawa 2004.
Jarczewska-Gerc E., Filiciak M., Brach B., 2021, Modele pracy w nowej (nie)normalności, Warszawa (wybór tekstów).
Jędryczkowski J., Osmańska-Furmanek W., 1999, Podstawy multimedialnych technologii informacyjnych, Zielona Góra.
Kamińska A. M., 2017, Internetowe narzędzia komunikacji, czyli jak zapanować nad chaosem informacyjnym, Nowa Biblioteka. Usługi, Technologie Informacyjne i Media 2017, nr 4 (27), s. 19–35
Kwaśny A., 2001, Od skanera do drukarki, Gliwice;
Mączyńska E., 2021, Praca zdalna. Dobrodziejstwa i wynaturzenia, Polityka Społeczna nr 5–6/2021, s. 10-18.
Makowski D., 2020, Kilka uwag o pracy zdalnej, Praca i Zabezpieczenie Społeczne, t. LXI, nr 10/2020, s. 10-16.
Mikulski K., 2011, Nowoczesne technologie edukacji – kilka zagadnień, Bydgoszcz.
Nauka, technika, edukacja a nowoczesne technologie informatyczne, pod red. A. Jastriebowa i M. Raczyńskiej, Radom 2011.
Monet D., 1999, Multimedia, Katowice.
Moroz A., 2020, Cyfrowe narzędzia i zasoby lingwistyczne a dydaktyka akademicka, [w:] Kultura komunikacji w dydaktyce, red. A. Piotrowicz, M. Witaszek-Samborskiej, K. Skibski, Poznań, s. 145-158.
Moroz A., 2020, Narzędzia cyfrowe w kształceniu obcokrajowców, [w:] Glottodydaktyka polonistyczna nie tylko na lekcji, konteksty, propozycje, projekty, red. M. Gębka-Wolak, A. Walkiewicz, Toruń, s. 55-64.
Nowoczesne technologie w dydaktyce, pod red. Grzegorza Słonia, Kielce 2011.
Od mediów przekazu do mediów uczestniczenia, red. R. Dębski, Kraków 2008.
Osmańska-Furmanek W., 1997, Multimedialne technologie informatyczne w optymalizacji procesów pedagogicznych, Media a Edukacja, Poznań.
Prasołek Ł., Kiełbratowska A., 2021, Praca zdalna w praktyce, Warszawa.
Radziukiewicz M., 2021, Praca zdalna w Polsce i jej perspektywy, Studia ekonomiczne i regionalne, vol. 14, No. 4, s. 409-427.
Ronowicz E., 1979, Pomoce audialne w nauczaniu języków obcych, Warszawa.
Siemienecki B., Obszary zastosowań hipermediów w edukacji, Komputer w szkole 4/95, s. 24-32.
Siemieniecki B., 2002, Komputer w edukacji. Podstawowe problemy technologii informacyjnej, Toruń.
Srarosolski R., 2002, Algorytmy bezstratnej kompresji obrazów, Studia Informatica, vol. 23, nr 4(51), s. 277-300.
Strykowski W., 1993, Kształcenie multimedialne paradygmatem technologii kształcenia, [w:] Technologia kształcenia, media, Poznań.

Studenci będą korzystali głównie z elektronicznych wersji książek oraz artykułów umieszczonych w systemie MOODLE.

LITERATURA PODSTAWOWA:
Bednarek, J., 2006, Multimedia w kształceniu. PWN, Warszawa.
Kiełtyka L., 2017, Narzędzia i technologie multimedialne wspomagające pracę menedżerów we współczesnych organizacjach, Przegląd Organizacji, Nr 8 (931), s. 33-42.
Kołodziejczyk W., 2010, Pokolenie Y. Niecierpliwi, szybcy, zdolni, [w:] Uczyć łatwiej, Warszawa.
Pyzik W., 2013, Kryteria doboru skanerów i weryfikacji wyników skanowania, Warszawa.
Świątek M., 2018, Telepraca jako współczesna forma zatrudnienia pracowników generacji Y - ujęcie syntetyczne, Zeszyty Naukowe Politechniki Śląskiej. Seria: Organizacja i Zarządzanie, z. 117 Nr kol. 1996, s. 623-632.
Trziszka M., 2020, Telepraca jako przejaw zmian rynkowych, Radom (rozdział 1. i 5.).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Dąbrowski Ł, 2012,Tajniki wystąpień publicznych. 101 porad dla prezenterów, Gliwice;
Dębski R., 1996, Komputer w nauczaniu języka polskiego, Kraków.
Duch W., 1997, Fascynujący świat komputerów, Poznań.
Duch W., 1997, Fascynujący świat programów komputerowych, Poznań.
Edukacja informacyjna: nowoczesne technologie informacyjne w procesie kształcenia i wychowania, pod red. K. Wenty, E. Perzyckiej, Szczecin 2004.
Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K., 2004, Edukacja medialna, Toruń.
Internet i techniki multimedialne w edukacji, Warszawa 2004.
Jarczewska-Gerc E., Filiciak M., Brach B., 2021, Modele pracy w nowej (nie)normalności, Warszawa (wybór tekstów).
Jędryczkowski J., Osmańska-Furmanek W., 1999, Podstawy multimedialnych technologii informacyjnych, Zielona Góra.
Kamińska A. M., 2017, Internetowe narzędzia komunikacji, czyli jak zapanować nad chaosem informacyjnym, Nowa Biblioteka. Usługi, Technologie Informacyjne i Media 2017, nr 4 (27), s. 19–35
Kwaśny A., 2001, Od skanera do drukarki, Gliwice;
Mączyńska E., 2021, Praca zdalna. Dobrodziejstwa i wynaturzenia, Polityka Społeczna nr 5–6/2021, s. 10-18.
Makowski D., 2020, Kilka uwag o pracy zdalnej, Praca i Zabezpieczenie Społeczne, t. LXI, nr 10/2020, s. 10-16.
Mikulski K., 2011, Nowoczesne technologie edukacji – kilka zagadnień, Bydgoszcz.
Nauka, technika, edukacja a nowoczesne technologie informatyczne, pod red. A. Jastriebowa i M. Raczyńskiej, Radom 2011.
Monet D., 1999, Multimedia, Katowice.
Moroz A., 2020, Cyfrowe narzędzia i zasoby lingwistyczne a dydaktyka akademicka, [w:] Kultura komunikacji w dydaktyce, red. A. Piotrowicz, M. Witaszek-Samborskiej, K. Skibski, Poznań, s. 145-158.
Moroz A., 2020, Narzędzia cyfrowe w kształceniu obcokrajowców, [w:] Glottodydaktyka polonistyczna nie tylko na lekcji, konteksty, propozycje, projekty, red. M. Gębka-Wolak, A. Walkiewicz, Toruń, s. 55-64.
Nowoczesne technologie w dydaktyce, pod red. Grzegorza Słonia, Kielce 2011.
Od mediów przekazu do mediów uczestniczenia, red. R. Dębski, Kraków 2008.
Osmańska-Furmanek W., 1997, Multimedialne technologie informatyczne w optymalizacji procesów pedagogicznych, Media a Edukacja, Poznań.
Prasołek Ł., Kiełbratowska A., 2021, Praca zdalna w praktyce, Warszawa.
Radziukiewicz M., 2021, Praca zdalna w Polsce i jej perspektywy, Studia ekonomiczne i regionalne, vol. 14, No. 4, s. 409-427.
Ronowicz E., 1979, Pomoce audialne w nauczaniu języków obcych, Warszawa.
Siemienecki B., Obszary zastosowań hipermediów w edukacji, Komputer w szkole 4/95, s. 24-32.
Siemieniecki B., 2002, Komputer w edukacji. Podstawowe problemy technologii informacyjnej, Toruń.
Srarosolski R., 2002, Algorytmy bezstratnej kompresji obrazów, Studia Informatica, vol. 23, nr 4(51), s. 277-300.
Strykowski W., 1993, Kształcenie multimedialne paradygmatem technologii kształcenia, [w:] Technologia kształcenia, media, Poznań.

Studenci będą korzystali głównie z elektronicznych wersji książek oraz artykułów umieszczonych w systemie MOODLE.

LITERATURA PODSTAWOWA:
Bednarek, J., 2006, Multimedia w kształceniu. PWN, Warszawa.
Kiełtyka L., 2017, Narzędzia i technologie multimedialne wspomagające pracę menedżerów we współczesnych organizacjach, Przegląd Organizacji, Nr 8 (931), s. 33-42.
Kołodziejczyk W., 2010, Pokolenie Y. Niecierpliwi, szybcy, zdolni, [w:] Uczyć łatwiej, Warszawa.
Pyzik W., 2013, Kryteria doboru skanerów i weryfikacji wyników skanowania, Warszawa.
Świątek M., 2018, Telepraca jako współczesna forma zatrudnienia pracowników generacji Y - ujęcie syntetyczne, Zeszyty Naukowe Politechniki Śląskiej. Seria: Organizacja i Zarządzanie, z. 117 Nr kol. 1996, s. 623-632.
Trziszka M., 2020, Telepraca jako przejaw zmian rynkowych, Radom (rozdział 1. i 5.).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA:
Dąbrowski Ł, 2012,Tajniki wystąpień publicznych. 101 porad dla prezenterów, Gliwice;
Dębski R., 1996, Komputer w nauczaniu języka polskiego, Kraków.
Duch W., 1997, Fascynujący świat komputerów, Poznań.
Duch W., 1997, Fascynujący świat programów komputerowych, Poznań.
Edukacja informacyjna: nowoczesne technologie informacyjne w procesie kształcenia i wychowania, pod red. K. Wenty, E. Perzyckiej, Szczecin 2004.
Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K., 2004, Edukacja medialna, Toruń.
Internet i techniki multimedialne w edukacji, Warszawa 2004.
Jarczewska-Gerc E., Filiciak M., Brach B., 2021, Modele pracy w nowej (nie)normalności, Warszawa (wybór tekstów).
Jędryczkowski J., Osmańska-Furmanek W., 1999, Podstawy multimedialnych technologii informacyjnych, Zielona Góra.
Kamińska A. M., 2017, Internetowe narzędzia komunikacji, czyli jak zapanować nad chaosem informacyjnym, Nowa Biblioteka. Usługi, Technologie Informacyjne i Media 2017, nr 4 (27), s. 19–35
Kwaśny A., 2001, Od skanera do drukarki, Gliwice;
Mączyńska E., 2021, Praca zdalna. Dobrodziejstwa i wynaturzenia, Polityka Społeczna nr 5–6/2021, s. 10-18.
Makowski D., 2020, Kilka uwag o pracy zdalnej, Praca i Zabezpieczenie Społeczne, t. LXI, nr 10/2020, s. 10-16.
Mikulski K., 2011, Nowoczesne technologie edukacji – kilka zagadnień, Bydgoszcz.
Nauka, technika, edukacja a nowoczesne technologie informatyczne, pod red. A. Jastriebowa i M. Raczyńskiej, Radom 2011.
Monet D., 1999, Multimedia, Katowice.
Moroz A., 2020, Cyfrowe narzędzia i zasoby lingwistyczne a dydaktyka akademicka, [w:] Kultura komunikacji w dydaktyce, red. A. Piotrowicz, M. Witaszek-Samborskiej, K. Skibski, Poznań, s. 145-158.
Moroz A., 2020, Narzędzia cyfrowe w kształceniu obcokrajowców, [w:] Glottodydaktyka polonistyczna nie tylko na lekcji, konteksty, propozycje, projekty, red. M. Gębka-Wolak, A. Walkiewicz, Toruń, s. 55-64.
Nowoczesne technologie w dydaktyce, pod red. Grzegorza Słonia, Kielce 2011.
Od mediów przekazu do mediów uczestniczenia, red. R. Dębski, Kraków 2008.
Osmańska-Furmanek W., 1997, Multimedialne technologie informatyczne w optymalizacji procesów pedagogicznych, Media a Edukacja, Poznań.
Prasołek Ł., Kiełbratowska A., 2021, Praca zdalna w praktyce, Warszawa.
Radziukiewicz M., 2021, Praca zdalna w Polsce i jej perspektywy, Studia ekonomiczne i regionalne, vol. 14, No. 4, s. 409-427.
Ronowicz E., 1979, Pomoce audialne w nauczaniu języków obcych, Warszawa.
Siemienecki B., Obszary zastosowań hipermediów w edukacji, Komputer w szkole 4/95, s. 24-32.
Siemieniecki B., 2002, Komputer w edukacji. Podstawowe problemy technologii informacyjnej, Toruń.
Srarosolski R., 2002, Algorytmy bezstratnej kompresji obrazów, Studia Informatica, vol. 23, nr 4(51), s. 277-300.
Strykowski W., 1993, Kształcenie multimedialne paradygmatem technologii kształcenia, [w:] Technologia kształcenia, media, Poznań.

Zajęcia o charakterze zdalnym będą realizowane w całości z wykorzystaniem systemu MOODLE. Zostaną tam umieszczone materiały służące przyswojeniu wiedzy oraz testy weryfikujące poziom jej przyswojenia. Dodatkowo w przygotowanym kursie zostaną umieszczone materiały uzupełniające wiedzę i umiejętności nabywane podczas zajęć w pracowni oraz testy umożliwiające studentom poddanie weryfikacji ich poziomu.

Zajęcia o charakterze zdalnym będą realizowane w całości z wykorzystaniem systemu MOODLE. Zostaną tam umieszczone materiały służące przyswojeniu wiedzy oraz testy weryfikujące poziom jej przyswojenia. Dodatkowo w przygotowanym kursie zostaną umieszczone materiały uzupełniające wiedzę i umiejętności nabywane podczas zajęć w pracowni oraz testy umożliwiające studentom poddanie weryfikacji ich poziomu.

Zajęcia o charakterze zdalnym będą realizowane w całości z wykorzystaniem systemu MOODLE. Zostaną tam umieszczone materiały służące przyswojeniu wiedzy oraz testy weryfikujące poziom jej przyswojenia. Dodatkowo w przygotowanym kursie zostaną umieszczone materiały uzupełniające wiedzę i umiejętności nabywane podczas zajęć w pracowni oraz testy umożliwiające studentom poddanie weryfikacji ich poziomu.

Zajęcia o charakterze zdalnym będą realizowane w całości z wykorzystaniem systemu MOODLE. Zostaną tam umieszczone materiały służące przyswojeniu wiedzy oraz testy weryfikujące poziom jej przyswojenia. Dodatkowo w przygotowanym kursie zostaną umieszczone materiały uzupełniające wiedzę i umiejętności nabywane podczas zajęć w pracowni oraz testy umożliwiające studentom poddanie weryfikacji ich poziomu.