Metodyka kształcenia w grupach zróżnicowanych 2403-PS-405-sj

Wprowadzenie do metodyki kształcenia w grupach zróżnicowanych (podstawowe definicje i koncepcje teoretyczne), specyfika metodyki kształcenia uczniów i uczennic ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ramach grup zróżnicowanych, specyfika metodyki kształcenia uczniów i uczennic z rodzin migranckich oraz osób zagrożonych niedostosowaniem społecznym w ramach grup zróżnicowanych, zachowania trudne w ramach pracy z grupą zróżnicowaną, kształtowanie dialogu, empatii oraz współpracy w ramach grup zróżnicowanych, tutoring uczniowski w grupach zróżnicowanych, metody aktywizujące w pracy z grupą zróżnicowaną.

W cyklu 2023/24Z:

Podczas zajęć omówione zostaną kluczowe kwestie dotyczące metodyki kształcenia w grupach zróżnicowanych:

1. Wprowadzenie do metodyki kształcenia w grupach zróżnicowanych (podstawowe definicje i koncepcje teoretyczne)
2. Specyfika pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w grupach zróżnicowanych
3. Organizacja procesu kształcenia w grupach zróżnicowanych
4. Indywidualizacja nauczania oraz autonomia, samodzielność i podmiotowość ucznia w grupie zróżnicowanej
5. Uniwersalne projektowanie zajęć dla grupy zróżnicowanej
6. Metody aktywizujące w pracy z grupą zróżnicowaną
7. Tutoring uczniowski w grupach zróżnicowanych

W cyklu 2024/25Z:

Podczas zajęć omówione zostaną kluczowe kwestie dotyczące metodyki kształcenia w grupach zróżnicowanych:

1. Wprowadzenie do metodyki kształcenia w grupach zróżnicowanych (podstawowe definicje i koncepcje teoretyczne)
2. Specyfika metodyki kształcenia uczniów i uczennic ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ramach grup zróżnicowanych
3. Specyfika metodyki kształcenia uczniów i uczennic z rodzin migranckich oraz osób zagrożonych niedostosowaniem społecznym w ramach grup zróżnicowanych
4. Zachowania trudne w ramach pracy z grupą zróżnicowaną
5. Kształtowanie dialogu, empatii oraz współpracy w ramach grup zróżnicowanych
6. Tutoring uczniowski w grupach zróżnicowanych
7. Metody aktywizujące w pracy z grupą zróżnicowaną

Całkowity nakład pracy studenta

Godziny realizowane z udziałem osoby prowadzącej zajęcia ( godz.): - udział w ćwiczeniach – 15 godz. Czas poświęcony na pracę indywidualną osoby uczestniczącej w zajęciach ( godz.): - przygotowanie do ćwiczeń – 20 godz. - czytanie literatury – 10 godz. - przygotowanie do kolokwium – 5 godz. Łącznie: 60 godz.

Efekty uczenia się - wiedza

K_W03 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę na temat różnych subdyscyplin pedagogiki specjalnej, obejmującą terminologię i teorie - K_W07 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę dotyczącą współczesnych podejść do problemów uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (podmiotowość, autonomia, samostanowienie, jakość życia) i wynikających z nich nowych form edukacji (integracyjna, włączająca) K_W09 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę z zakresu organizacji i metodyki kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie integracyjnym i włączającym, w szczególności modeli współpracy pedagogów specjalnych z nauczycielami, specjalistami i rodzicami oraz modeli indywidualizacji lekcji, efektywnych strategii nauczania i uniwersalnego projektowania zajęć. K_W10 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę merytoryczną i metodyczną niezbędną do prowadzenia zajęć (zgodnie z wybraną specjalnością).

Efekty uczenia się - umiejętności

K_U07: Student / studentka / osoba studencka ma umiejętności prowadzenia zajęć w grupie zróżnicowanej, indywidualizowania zadań i dostosowywania metod i treści do potrzeb i możliwości uczniów (w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) oraz wykorzystywania zasad i metod indywidualnego projektowania zajęć. K_U11 Student / studentka / osoba studencka ma umiejętności projektowania i prowadzenia zajęć oraz dokonywania ich ewaluacji (zgodnie z wybraną specjalnością)

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

K_K01: Student / studentka / osoba studencka ma wrażliwość na problemy z obszaru pedagogiki specjalnej, gotowość do komunikowania się i współpracy z otoczeniem, oraz do aktywnego uczestnictwa w grupach i organizacjach realizujących działania edukacyjne, rehabilitacyjne, terapeutyczne i resocjalizacyjne

Metody dydaktyczne

Metoda ćwiczeniowa Metoda klasyczna problemowa Dyskusja

Metody dydaktyczne podające

- opis
- pogadanka

Metody dydaktyczne poszukujące

- stolików eksperckich
- laboratoryjna
- ćwiczeniowa
- obserwacji
- doświadczeń

Metody dydaktyczne w kształceniu online

- metody oparte na współpracy
- metody służące prezentacji treści
- metody wymiany i dyskusji

Wymagania wstępne

brak

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2022/23Z:

Celina Kamecka-Antczak

W cyklu 2023/24Z:

Mateusz Smieszek

W cyklu 2025/26Z:

Mateusz Smieszek

W cyklu 2024/25Z:

Mateusz Smieszek

Kryteria oceniania

Dozwolona jedna nieusprawiedliwiona nieobecność.

Pozytywne zaliczenie kolokwium końcowego (test jednokrotnego wyboru).

Kryteria oceniania:
Powyżej 90% ocena bardzo dobry
80 % ocena dobry plus
70 % ocena dobry
65% ocena dostateczny plus
60 % - próg zaliczenia, ocena dostateczny

Praktyki zawodowe

nie dotyczy

Literatura

Bąbka, J., Korzeniowska, R. (2020). Jedność w różnorodności w perspektywie edukacji inkluzyjnej oraz uczenia się we współpracy. Człowiek-Niepełnosprawność-Społeczeństwo, 2(48), 47-58.

Chrzanowska, I., Jachimczak, B. (2015). Praca wychowawcza w grupie zróżnicowanej – uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej, [w:] J. Pyżalski (red.)., Wychowawcze i społeczno-kulturowe kompetencje współczesnych nauczycieli. Wybrane konteksty, s. 177-196.

Jachimczak, B. (red.) (2021). Grupy zróżnicowane w edukacji z perspektywy pedagogiki i pedagogiki specjalnej. Wydawnictwo Naukowe UAM.

Knopik, T., Papuda-Dolińska, B., Wiejak, K., & Krasowicz-Kupis, G. (2021). Projektowanie uniwersalne jako perspektywa metodyczna edukacji włączającej. Niepełnosprawność, (42), 53-69.

Lejzerowicz, M. (2016). Indywidualizacja w działalności wychowawczej i dydaktycznej. [w:] Studia z teorii wychowania, 3(16), s. 157-176.

Lipowska-Kuźba, A., Dłutowska-Osik, H. (2019). Metody aktywizujące w klasie integracyjne. Student Niepełnosprawny. Szkice i Rozprawy, 19(12),

Muszyńska, E. (2015). „Inny” w klasie szkolnej. Indywidualne Konteksty Pedagogiki Specjalnej, 9, 9-25.

Ramik-Mażewska, I. (2020). Uczeń z niepełnosprawnością w systemie integracji. Między samodzielnością a pozycją dziecka w klasie szkolnej. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej

Szczepkowska, K. (2020). Jak skutecznie realizować proces kształcenia w klasie zróżnicowanej. Rozwiązania praktyczne.

Twardowski, A. (2018). Rola rówieśniczego tutoringu w edukacji inkluzyjnej uczniów z niepełnosprawnościami, [w:] Studia Edukacyjne, 50, s. 31.44

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PS-405-sj w USOSweb