Pedagogika osób z niepełnosprawnością złożoną 2403-PS-404-o-sj

Podczas zajęć omówione zostaną kluczowe tematy, zagadnienia dotyczące pedagogiki osób z niepełnosprawnością złożoną. Są to m.in.: podstawowe definicje (niepełnosprawność złożona, niepełnosprawność sprzężona, głuchoślepota, surdotyflopedagogika), regulacje prawne dotyczące organizacji i realizacji procesu rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością, przyczyny niepełnosprawności złożonej oraz psychologiczne, emocjonalne, edukacyjne oraz społeczne konsekwencje niepełnosprawności złożonej, pedagogika osób z głuchoślepotą, cele i zasady rehabilitacji osób z niepełnosprawnością złożoną, rola środowiska w procesie rehablitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością, metody, formy i środki edukacji i rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością, nowoczesne technologie w rehabilitacji osób ze złożoną niepełnosprawnością

Kamyk-Wawryszuk, A. (2021). Niepełnosprawność rzadka jako kategoria nieobecna w kształceniu nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce.2(60), vol. 16.
Lechowicz, A. (2005). Komputerowe wspomaganie procesu komunikacji niewerbalnej dzieci z wieloraką niepełnosprawnością.
Kobylańska, A. (2005). Normalizacja środowisk życia osób ze złożoną niepełnosprawnością, [w:] Cz. Kossakowski, A. Krause (red.). Normalizacja środowisk życia osób niepełnosprawnych, s. 498-503.
Nieduziak, E. (2018). Realizacja zadań otoczenia społecznego we wspieraniu możliwości edukacyjnych i tworzeniu perspektyw wobec osób ze złożoną niepełnosprawnością na przykładzie biograficznego studium przypadku. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej, 31.
Szluz, B. (2018). Doświadczenie niepełnosprawności sprzężonej w rodzinie (w biografii opiekuna rodzinnego). [w:] Wybrane problemy społeczne. Teraźniejszość i przyszłość, red. E. Grudziewska, M. Mikołajczyk, s. 47-57
Zaorska, M. (2015). Niepełnosprawność sprzężona: wybrane zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej.
Zaorska, M. (2016). Niepełnosprawności złożone i sprzężone – konteksty normalizacji oraz psychospołecznej aktywizacji. Niepełnosprawność: dyskursy pedagogiki specjalnej, 21.

Girma, H. (2019). Haben. The deafblind woman who conquered harvard law.

Henley, A. (2021). A face for Picasso: coming of age with Crouzon Syndrome.

Kamyk-Wawryszuk, A. (2021). Niepełnosprawność rzadka jako kategoria nieobecna w kształceniu nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce.2(60), vol. 16.

Lechowicz, A. (2005). Komputerowe wspomaganie procesu komunikacji niewerbalnej dzieci z wieloraką niepełnosprawnością.

Kobylańska, A. (2005). Normalizacja środowisk życia osób ze złożoną niepełnosprawnością, [w:] Cz. Kossakowski, A. Krause (red.). Normalizacja środowisk życia osób niepełnosprawnych, s. 498-503.

Nieduziak, E. (2018). Realizacja zadań otoczenia społecznego we wspieraniu możliwości edukacyjnych i tworzeniu perspektyw wobec osób ze złożoną niepełnosprawnością na przykładzie biograficznego studium przypadku. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej, 31.

Rutkowski, M. (2019). Asystentura funkcjonalna tłumaczy-przewodników a jakość życia osób głuchoniewidomych – komunikat z badań. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 35, 56-69.

Szluz, B. (2018). Doświadczenie niepełnosprawności sprzężonej w rodzinie (w biografii opiekuna rodzinnego). [w:] Wybrane problemy społeczne. Teraźniejszość i przyszłość, red. E. Grudziewska, M. Mikołajczyk, s. 47-57
Zaorska, M. (2015). Niepełnosprawność sprzężona: wybrane zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej.

Zaorska, M. (2016). Niepełnosprawności złożone i sprzężone – konteksty normalizacji oraz psychospołecznej aktywizacji. Niepełnosprawność: dyskursy pedagogiki specjalnej, 21.

Girma, H. (2019). Haben. The deafblind woman who conquered harvard law.

Henley, A. (2021). A face for Picasso: coming of age with Crouzon Syndrome.

Kamyk-Wawryszuk, A. (2021). Niepełnosprawność rzadka jako kategoria nieobecna w kształceniu nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce.2(60), vol. 16.

Lechowicz, A. (2005). Komputerowe wspomaganie procesu komunikacji niewerbalnej dzieci z wieloraką niepełnosprawnością.

Kobylańska, A. (2005). Normalizacja środowisk życia osób ze złożoną niepełnosprawnością, [w:] Cz. Kossakowski, A. Krause (red.). Normalizacja środowisk życia osób niepełnosprawnych, s. 498-503.

Nieduziak, E. (2018). Realizacja zadań otoczenia społecznego we wspieraniu możliwości edukacyjnych i tworzeniu perspektyw wobec osób ze złożoną niepełnosprawnością na przykładzie biograficznego studium przypadku. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej, 31.

Rutkowski, M. (2019). Asystentura funkcjonalna tłumaczy-przewodników a jakość życia osób głuchoniewidomych – komunikat z badań. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 35, 56-69.

Szluz, B. (2018). Doświadczenie niepełnosprawności sprzężonej w rodzinie (w biografii opiekuna rodzinnego). [w:] Wybrane problemy społeczne. Teraźniejszość i przyszłość, red. E. Grudziewska, M. Mikołajczyk, s. 47-57
Zaorska, M. (2015). Niepełnosprawność sprzężona: wybrane zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej.

Zaorska, M. (2016). Niepełnosprawności złożone i sprzężone – konteksty normalizacji oraz psychospołecznej aktywizacji. Niepełnosprawność: dyskursy pedagogiki specjalnej, 21.

Pedagogika specjalna, IV rok, sj

Pedagogika specjalna, IV rok, sj

Pedagogika specjalna, IV rok, sj