Prowadzony w cyklach: 2022/23L, 2023/24L, 2024/25L, 2025/26L

Punkty ECTS: 6

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Nauk Pedagogicznych (dla: Wydział Filozofii i Nauk Społecznych)

Diagnoza relacji społecznych w grupach zróżnicowanych 2403-PS-310-sj

Podczas zajęć omówione zostaną następujące zagadnienia tematyczne: grupy społeczne i ich zróżnicowanie, rola diagnozy relacji społecznych w praktyce pracy z grupami zróżnicowanymi, obserwacja jako technika diagnozy relacji w grupach zróżnicowanych, wywiady indywidualne i grupowe jako techniki diagnozy relacji w grupach zróżnicowanych, techniki projekcyjne jako forma diagnozy relacji w grupach zróżnicowanych, metody socjometryczne jako forma diagnozy relacji w grupach zróżnicowanych, dyferencjał semantyczny jako narzędzie badania postaw, analiza sieci społecznych (SNA) jako technika diagnozy relacji w grupach zróżnicowanych, diagnoza relacji w grupach zróżnicowanych z udziałem dzieci i młodzieży, diagnoza relacji w grupach zróżnicowanych z udziałem osób dorosłych (środowisko zawodowa, lokalne), diagnoza relacji w grupach z udziałem osób w wieku senioralnym, diagnoza relacji w grupie zróżnicowanej kulturowo, etnicznie, językowo, diagnoza relacji w grupach objętych działaniami resocjalizacyjnymi.

W cyklu 2025/26L:

Całkowity nakład pracy studenta

Godziny kontaktowe z udziałem osoby prowadzącej: 30h Praca własna studenta / studentki / osoby studenckiej - przygotowanie do zajęć: 60 h - czytanie wskazanej literatury: 10 h - przygotowanie do zaliczenia końcowego: 60 h

Efekty uczenia się - wiedza

K_W03 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę na temat różnych subdyscyplin pedagogiki specjalnej, obejmującą terminologię i teorie K_W07 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę dotyczącą współczesnych podejść do problemów uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (podmiotowość, autonomia, samostanowienie, jakość życia) i wynikających z nich nowych form edukacji (integracyjna, włączająca) K_W09 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę z zakresu organizacji i metodyki kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie integracyjnym i włączającym, w szczególności modeli współpracy pedagogów specjalnych z nauczycielami, specjalistami i rodzicami oraz modeli indywidualizacji lekcji, efektywnych strategii nauczania i uniwersalnego projektowania zajęć. K_W10 Student / studentka / osoba studencka ma wiedzę merytoryczną i metodyczną niezbędną do prowadzenia zajęć (zgodnie z wybraną specjalnością).

Efekty uczenia się - umiejętności

K_U07: Student / studentka / osoba studencka ma umiejętności prowadzenia zajęć w grupie zróżnicowanej, indywidualizowania zadań i dostosowywania metod i treści do potrzeb i możliwości uczniów (w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) oraz wykorzystywania zasad i metod indywidualnego projektowania zajęć. K_U11 Student / studentka / osoba studencka ma umiejętności projektowania i prowadzenia zajęć oraz dokonywania ich ewaluacji (zgodnie z wybraną specjalnością)

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

K_K01: Student / studentka / osoba studencka ma wrażliwość na problemy z obszaru pedagogiki specjalnej, gotowość do komunikowania się i współpracy z otoczeniem, oraz do aktywnego uczestnictwa w grupach i organizacjach realizujących działania edukacyjne, rehabilitacyjne, terapeutyczne i resocjalizacyjne

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2023/24L:

Zuzanna Józefowicz

W cyklu 2024/25L:

Artur Mikiewicz

W cyklu 2022/23L:

Aleksandra Sadowska-Krajewska

W cyklu 2025/26L:

Mateusz Smieszek

Metody dydaktyczne

Metoda ćwiczeniowa Metoda klasyczna problemowa Dyskusja

Metody dydaktyczne eksponujące

- pokaz
- drama
- inscenizacja

Metody dydaktyczne podające

- pogadanka
- opowiadanie
- wykład konwersatoryjny
- opis

Metody dydaktyczne poszukujące

- biograficzna
- projektu
- klasyczna metoda problemowa
- ćwiczeniowa
- giełda pomysłów
- doświadczeń

Metody dydaktyczne w kształceniu online

- metody rozwijające refleksyjne myślenie
- metody oparte na współpracy
- metody integracyjne
- gry i symulacje
- metody odnoszące się do autentycznych lub fikcyjnych sytuacji

Wymagania wstępne

Podstawowa wiedza z zakresu pedagogiki i pedagogiki specjalnej. Umiejętność analitycznego studiowania tekstów oraz formułowania wniosków.

Kryteria oceniania

Dozwolone dwie nieusprawiedliwione nieobecności. Każdą nadliczbową nieusprawiedliwioną nieobecność należy odrobić na konsultacjach prowadzącego przed terminem ostatnich zajęć. Nieodrobienie nieobecności w terminie 2 tyg. od przekroczenia limitu nieobecności skutkuje -1 oceną z oceny końcowej. Aby móc otrzymać zaliczenie przedmiotu należy uzyskać frekwencję min. 50% (wliczając w to nieobecności usprawiedliwione i nieusprawiedliwione). W przypadku przekroczenia limitu 50% nieobecności podczas konsultacji należy odrobić każdą nieobecność przekraczającą dozwolone 2 nieusprawiedliwione nieobecności (oznacza to, że w przypadku przekroczenia limitu 50% nieobecności odrobić na konsultacjach należy również nieobecności usprawiedliwione).

Zaliczenie końcowe:

Przygotowanie trzech zadań bieżących realizowanych podczas laboratorium (za każde zadanie max. 10 pkt. do uzyskania) oraz kolokwium końcowe (10 pkt.)

Łącznie 40 pkt. do uzyskania

Kryteria oceniania:

Powyżej 90% ocena bardzo dobry

80 % ocena dobry plus

70 % ocena dobry

65% ocena dostateczny plus

60 % - próg zaliczenia, ocena dostateczny

Praktyki zawodowe

nie dotyczy

Literatura

Literatura obowiązkowa
Kamińska, A. (2014). Metody i techniki diagnozowania uczniów zdolnych na tle tworzonego przez nauczycieli środowiska sprzyjającego diagnozie. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 9(33/3), 207-220.

Tłuściak-Deliowska, A. (2024). Eksperci w zakresie przemocy rówieśniczej–metodologiczne i etyczne aspekty prowadzenia badań z uczniami jako uczestnikami i współbadaczam. Dziecko Krzywdzone. Teoria, badania, praktyka, 23(4), 73-98.

Literatura dodatkowa, polecana
Brzezińska, A. I. (2015). Obserwacja dziecka w sytuacji zadaniowej–konstruowanie skali SOD-SZ. Nauczanie rozwijające we wczesnej edukacji, 145.

Domagała-Zyśk, E., Knopik, T., Papuda-Dolińska, B., & Bieńkowska, K. I. (2023). Nauczycielska ocena rozwoju emocjonalno-społecznego uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnym
Jagieła, J. (2023). Psychopedagogika relacji: analiza transakcyjna dla nauczycieli i wychowawców.

Jarosz E., Wysocka, E. (2012). Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania.

Pawłowska, A. (2006). Badanie relacji społecznych w organizacji z wykorzystaniem metod projekcyjnych. Studia i materiały, 3(1), 7-17.

Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna. Nowe obszary i rozwiązania.

Wysocka, E. (2019). Diagnoza pozytywna w resocjalizacji. Warsztat diagnostyczny pedagoga praktyka

Zbróg, Z. (2022). „Relacje koleżeńskie z dziećmi z Ukrainy”–założenia teoretyczne i metodologiczne w projekcie badawczym. Dzieci z Ukrainy, 153.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PS-310-sj w USOSweb