Integracja w kształceniu i wychowaniu 2403-PPW-213-sj

Blok 1:
Różne spojrzenia na integrację.
Wprowadzenie do integracji osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Polski system edukacji a integracja.
Dostosowanie przestrzeni edukacyjnej do różnych potrzeb.
Współpraca nauczyciela ze specjalistami.
Integracja uczniów neuroróżnorodnych.

Blok 2:
Wprowadzenie do problematyki wykluczenia i integracji społecznej. Rola szkoły w integracji grup wykluczonych.
Integracja dzieci z rodzin migracyjnych i uchodźczych.
Rola szkoły w przeciwdziałaniu wykluczeniu dzieci z rodzin o trudnej sytuacji ekonomicznej.

Blok 3:
Koncepcja edukacji zintegrowanej
Rola nauczyciela w edukacji zintegrowanej.
Projektowanie zajęć zintegrowanych.
Ewaluacja zajęć zintegrowanych.

W cyklu 2022/23L:

Różne spojrzenia na integrację w edukacji.
Integracja społeczna osób zagrożonych wykluczeniem społecznym.
Nauczanie integracyjne.
Integracja zespołu klasowego.
Nauczanie zintegrowane.
Projektowanie przestrzeni nauczania zintegrowanego.
Analiza dokumentów prawnych i programów nauczania zintegrowanego.
Projektowanie zajęć nauczania zintegrowanego.
Realizacja zajęć zintegrowanych.

W cyklu 2023/24L:

W cyklu 2024/25L:

Różne spojrzenia na integrację w edukacji.
Integracja społeczna osób zagrożonych wykluczeniem społecznym w edukacji pozaformalnej i formalnej.
Kształcenie integracyjne.
System w Polsce.
Integracja zespołu klasowego.
Integracja w edukacji wczesnoszkolnej.
Przestrzeń nauczania zintegrowanego.
Analiza dokumentów prawnych i programów nauczania zintegrowanego.
IntegracjaBlok 1:
Różne spojrzenia na integrację.
Wprowadzenie do integracji osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Polski system edukacji a integracja.
Dostosowanie przestrzeni edukacyjnej do różnych potrzeb.
Współpraca nauczyciela ze specjalistami.
Integracja uczniów neuroróżnorodnych.

Blok 3:
Koncepcja edukacji zintegrowanej
Rola nauczyciela w edukacji zintegrowanej.
Projektowanie zajęć zintegrowanych.
Ewaluacja zajęć zintegrowanych. kształcenia i wychowania na lekcji.

Całkowity nakład pracy studenta

Godziny realizowane z udziałem nauczyciela (30 godz): - udział w ćwiczeniach – 30 godz. Czas poświęcony na pracę indywidualną studenta (70 godz): - przygotowanie do ćwiczeń – 25 - czytanie literatury - 15 - wykonanie zadań zaliczeniowych - 40

Efekty uczenia się - wiedza

- Student - zna genezę wczesnej edukacji zintegrowanej w Polsce - identyfikuje współczesne koncepcje edukacji zintegrowanej - zna dydaktyczne i wychowawcze zadania nauczyciela edukacji wczesnej - uzasadnia potrzebę integracji w obszarze metod, czynności oraz treści w edukacji wczesnoszkolnej - posiada wiedzę w zakresie budowania zespołów zadaniowych, przydzielania ról poszczególnym osobom

Efekty uczenia się - umiejętności

Student - stosuje środki dydaktyczne wspomagające integrację w nauczaniu i wychowaniu - konstruuje scenariusze zajęć wykorzystujące zadania integrujące - dobiera literaturę do realizacji zajęć

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

Student - buduje zespoły zadaniowe - współpracuje z innymi Studentami w ramach pracy nad projektem edukacyjnym - rozumie potrzebę samokształcenia i poszerzania swojego warsztatu pracy

Metody dydaktyczne

- pokaz, - opis, - pogadanka, - wykład konwersatoryjny, - ćwiczeniowa, - obserwacji, - projektu, - referatu

Metody dydaktyczne eksponujące

- pokaz

Metody dydaktyczne podające

- opis
- pogadanka
- wykład konwersatoryjny

Metody dydaktyczne poszukujące

- projektu
- obserwacji
- referatu
- ćwiczeniowa

Metody dydaktyczne w kształceniu online

- metody oparte na współpracy
- metody służące prezentacji treści
- metody integracyjne
- metody rozwijające refleksyjne myślenie
- metody wymiany i dyskusji

Wymagania wstępne

- podstawy psychologii rozwojowej - wiedza z zakresu teorii wychowania i kształcenia

Koordynatorzy przedmiotu

Natalia Stek-Łopatka

Kryteria oceniania

zaliczenie:
- prezentacja, do zdobycia 10 pkt (5 - zawartość merytoryczna, 2 - referowanie, 2 - aktywność, 1 - bibliografia)
- test - 8 pkt

Ocena końcowa:
10 pkt - dst
11 pkt - dst+
12-13 pkt - db
14-15 pkt - db+
16-18 pkt - bdb

2 nieusprawiedliwione nieobecności możliwe do wykorzystania bez konieczności odrabiania. Te i inne nieobecności (wynikające ze zwolnień lekarskich powyżej 2) należy odrobić. Wszystkie nieobecności muszą zostać odrobione w ciągu 2 tygodni od nieobecności.

Literatura

Enabling Education Network. Recommended reading. EENET. https://www.eenet.org.uk/recommended_reading/.
UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254.
Chrzanowska, I., & Szumski, G. (Red.). (2019). Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole. Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji. https://www.frse.org.pl/brepo/panel_repo_files/2021/02/18/2tdjxg/edukacja-online.pdf.
Pachowicz, M. (2020). Edukacja integracyjna jako jedna z dróg kształcenia osób niepełnosprawnych w Polsce. Niepełnosprawność – zagadnienia, problemy, rozwiązania, 36-37, 184–201.
Lipka, M. (2021). Warunki organizacji przestrzeni w edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami oraz dostosowanie form i metod do ich potrzeb. Archive of Social Sciences and Humanities, 2(1), 24–34.
Skibska, J. (2012). Dostosowanie przestrzeni szkoły ogólnodostępnej do potrzeb i możliwości ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE). Problemy edukacyjne dzieci i młodzieży niepełnosprawnej, 2(90–98).
CAST. Universal Design for Learning and inclusive educational practices. https://www.cast.org/.
Leśniewska, K., & Puchała, E. Organizacja procesu wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE).
Kanclerz, B. (2020). Realizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole – założenia systemowe a rzeczywistość edukacyjna. Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze, 3(16–25). DOI: 10.5604/01.3001.0013.9122.
Markowska, A., & Baczała, D. Przewodnik o ASD. Uniwersytet Mikołaja Kopernika. https://www.wfins.umk.pl/panel/wp-content/uploads/Przewodnik-o-ASD.pdf.
Deja, M. Trening uwagi u dzieci z ADHD – przegląd badań. Psychiatria i Psychologia Kliniczna, 17(1), 63–71.
Lockwood Estrin, G., Milner, V., Spain, D., Happé, F., & Colvert, E. Barriers to Autism Spectrum Disorder Diagnosis for Young Women and Girls: a Systematic Review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 8, 454–470. https://doi.org/10.1007/s40489-020-00225-8.
Klefsjö, U., Kantzer, A. K., Gillberg, C., & Billstedt, E. The road to diagnosis and treatment in girls and boys with ADHD – gender differences in the diagnostic process. Nordic Journal of Psychiatry, 75(4), 301–305. https://doi.org/10.1080/08039488.2020.1850859.
Dudzińska, A., & Roszewska, K. Praktyczna realizacja polityki oświatowej wobec uczniów z niepełnosprawnościami. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 22, 185–200. Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego.
Pintal, D. Ocenianie kształtujące. Od koncepcji do praktycznej realizacji w klasie zróżnicowanej. Ośrodek Rozwoju Edukacji. ISBN 978-83-66830-70-7.
Al-Khamlsy, D. Edukacja przedszkolna a integracja społeczna, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa 2006.
Bartkowiak, G. Postawy nauczycieli wobec kształcenia dzieci imigrantów w polskich szkołach. Problemy związane z ich edukacją. Niepełnosprawność. Dyskursy Pedagogiki Specjalnej, 17, 123–145. DOI: 10.15290/nwwre.2021.17.
Pogorzała, E. System oświaty w Polsce wobec napływu dzieci-uchodźców wojennych z Ukrainy po 24 lutego 2022 roku. Acta Politica Polonica, 1(55), 113–121. DOI: 10.18276/ap.2023.55-07.
Cęcelek, G. Rola edukacji inkluzyjnej w procesie likwidowania barier edukacyjnych generowanych przez nierówności społeczno-ekonomiczne. Kultura i Wychowanie, 2(20), 113–127. DOI: 10.25312/2083-2923.20/2021_08gc.
Gnitecki J., Wyzwania edukacji zintegrowanej w reformowanej szkole; Juszczyk S., Refleksje dotyczące istoty zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej, w: H. Moroz (red.), Edukacja zintegrowana w reformowanej szkole, Kraków 2006.
Kowolik, P. Doskonalenie zawodowe nauczycieli zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej. Nauczyciel i Szkoła, 2(50), 97–104.
Kowalik, E. Rola nauczyciela kreatywnego w stymulowaniu umiejętności praktycznych dziecka w wieku wczesnoszkolnym. XXIII Konferencja Diagnostyki Edukacyjnej, Łódź, 2017, 421–426.
Bartosik, A. Integracja w edukacji wczesnoszkolnej: zajęcia zintegrowane "Niebo nocą". Nauczyciel i Szkoła, 1-2(10-11), 222–226.
Karbowniczek, J. Projektowanie scenariuszy zajęć zintegrowanych w klasach I–III. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, 1, 41–62.
Pintal, D. Ocenianie kształtujące: Od koncepcji do praktycznej realizacji w klasie zróżnicowanej. Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa. ISBN: 978-83-66830-70-7.

W cyklu 2022/23L:

Literatura do wyboru:

1. Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M. (red.), Pedagogika Wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania, Rozdział 13, Dzieci z obszarów biedy i zaniedbań kulturowych, Warszawa, 2011.
2. Rzecznik Praw Dziecka, Od nauczania integracyjnego do szkoły równych szans, CMPPP, Warszawa 2002.
3. Pachowicz M., Edukacja integracyjna jako jedna z dróg kształcenia osób niepełnosprawnych w Polsce, "Niepełnosprawność - zagadnienia, problemy, rozwiązania" 2020, nr 3(4).
4. Dz. U. z 2020 r. poz. 1309 ze zm.; Dz.U. z 2017 r., poz. 649 ze zm.
5. Sowińska H., Procesy integracyjne w klasie szkolnej, w: Sowińska H. i in. (red.), Konteksty edukacji zintegrowanej, Poznań 2002.
6. Jarosz E., Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Katowice 2007, s. 88-97.
7. Gnitecki J., Wyzwania edukacji zintegrowanej w reformowanej szkole; Juszczyk S., Refleksje dotyczące istoty zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej, w: H. Moroz (red.), Edukacja zintegrowana w reformowanej szkole, Kraków 2006.
8. Bartosik A., Integracja w edukacji wczesnoszkolnej : zajęcia zintegrowane "Niebo nocą", Nauczyciel i Szkoła 2001, nr 1-2.
9. Karbowniczek J., Projektowanie scenariuszy zajęć zintegrowanych w klasach I-III, "Edukacja elementarna w teorii i praktyce" 2007, t. 1.

W cyklu 2023/24L:

1. Klus-Stańska D., Szczepska-Pustkowska M. (red.), Pedagogika Wczesnoszkolna – dyskursy, problemy, rozwiązania, Rozdział 13, Dzieci z obszarów biedy i zaniedbań kulturowych, Warszawa, 2011.
2. Bartkowiak G., Postawy nauczycieli wobec kształcenia dzieci imigrantów w polskich szkołach. Problemy związane z ich edukacją, w: Anna Karpińska, Monika Zińczuk, Karol Kowalczuk (red.) Nauczyciel we współczesnej rzeczywistości edukacyjnej, Białystok 2021, s. 267-286.
3. Kamińska K., Edukacja dzieci z doświadczeniami migracyjnymi w polskiej szkole – problemy i wyzwania, Edukacja 2019, nr 3.
4. Pachowicz M., Edukacja integracyjna jako jedna z dróg kształcenia osób niepełnosprawnych w Polsce, "Niepełnosprawność - zagadnienia, problemy, rozwiązania" 2020, nr 3(4).
5. Całek G. (i in.), Edukacja wobec zjawiska niepełnosprawności
– osoba z niepełnosprawnością w przestrzeniach edukacyjnych, w: Niepełnosprawność i edukacja, G. Całek i in. (red.), WUŁ, Łódź 2023.
6. Sowińska H., Procesy integracyjne w klasie szkolnej, w: Sowińska H. i in. (red.), Konteksty edukacji zintegrowanej, Poznań 2002.
7. Jarosz E., Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Katowice 2007, s. 88-97.
8. Bartosik A., Integracja w edukacji wczesnoszkolnej : zajęcia zintegrowane "Niebo nocą", Nauczyciel i Szkoła 2001, nr 1-2.
9. Karbowniczek J., Projektowanie scenariuszy zajęć zintegrowanych w klasach I-III, "Edukacja elementarna w teorii i praktyce" 2007, t. 1.
10. Krabowniczek J., Edukacja zintegrowana w dobie jakościowego kryzysu dydaktycznego, Horyzonty Wychowania 2021, nr 20(55).
11. Rzecznik Praw Dziecka, Od nauczania integracyjnego do szkoły równych szans, CMPPP, Warszawa 2002.
12. Dz. U. z 2020 r. poz. 1309 ze zm.; Dz.U. z 2017 r., poz. 649 ze zm.
13. Gnitecki J., Wyzwania edukacji zintegrowanej w reformowanej szkole; Juszczyk S., Refleksje dotyczące istoty zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej, w: H. Moroz (red.), Edukacja zintegrowana w reformowanej szkole, Kraków 2006.

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PPW-213-sj w USOSweb