Prowadzony w cyklach: 2022/23L, 2023/24Z, 2024/25Z, 2025/26Z

Kod ISCED: 0310

Punkty ECTS: 2

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Nauk Pedagogicznych (dla: Wydział Filozofii i Nauk Społecznych)

Portfolio kompetencyjne 2403-PE-323-s1

Portfolio to technika, która stwarza autorowi zbioru prac (artefaktów) szansę monitorowania własnego rozwoju, w tym identyfikowania spektrum posiadanych kompetencji społecznych i obywatelskich oraz projektowania ścieżki ich dalszego doskonalenia. Pozwala śledzić indywidualne postępy, poznawać (odkrywać) mocne i słabe strony danej osoby, określać jej pasje, zdolności, zainteresowania, umiejętności. Jest to technika, który może znaleźć efektywne zastosowanie zarówno w procesie edukacji formalnej, pozaformalnej, jak i nieformalnej, gdyż ze względu na swoją elastyczność wyróżnia się dużym potencjałem pedagogicznym.

Dodatkowym walorem portfolio kompetencyjnego jest możliwość wykorzystania go przez osoby prowadzące działalność pedagogiczną jako narzędzia, które zachęca do: autorefleksji, dokonywania ewaluacji własnej pracy, krytycznego namysłu dotyczącego sytuacji i doświadczeń związanych z wykonywanymi obowiązkami zawodowymi.

Celem zajęć jest: zaprezentowanie edukacyjnego potencjału portfolio kompetencyjnego w realizacji aktywności dydaktycznych sprzyjających uczeniu (się) kompetencji społecznych i obywatelskich, mających szczególne znaczenie dla efektywnego działania w realiach współczesnego świata; przybliżenie metodyki uczenia (się) z wykorzystaniem portfolio kompetencyjnego; przedstawienie rożnych form tego narzędzia oraz pracy z nim, jak również zarysowanie potencjalnych obszarów jego zastosowania; przygotowanie uczestników zajęć do samodzielnego planowania, prowadzenia i ewoluowania zajęć bazujących na potencjale portfolio oraz zmierzających do rozwoju szerokiego spektrum kompetencji społecznych i obywatelskich, których wysoki poziom w połączeniu z refleksyjnością umożliwia wykorzystanie portfolio w wieloaspektowym procesie (auto)edukacyjnym.

W cyklu 2024/25Z:

W trakcie zajęć zostanie przybliżona metodyka uczenia (się) z wykorzystaniem portfolio kompetencyjnego; zostaną przedstawione różne formy tego narzędzia oraz pracy z nim.
Studenci wezmą udział w projekcie zleconym przez Instytut Badań Edukacyjnych: "Pilotaż wykorzystania metod walidacji do weryfikacji wybranych kompetencji społecznych rozwijanych na poziomie szkolnictwa wyższego".

W cyklu 2025/26Z:

Całkowity nakład pracy studenta

1. kontakt bezpośredni - 15 h 2. praca własna studenta - 15h Łącznie: 30 godz. (1 ECTS)

Efekty uczenia się - wiedza

Student/ka: - zna teorie dotyczące uczenia się i nauczania z wykorzystaniem różnych form portfolio kompetencyjnego, w tym prowadzenia związanych z tym narzędziem działań (auto)edukacyjnych zmierzających do rozwoju kompetencji społecznych, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów (K_W09) - ma wiedzę o metodyce portfolio kompetencyjnego oraz normach i procedurach stosowania tego narzędzia w różnych obszarach działalności pedagogicznej, w tym przede wszystkim związanych z rozwojem kompetencji społecznych (K_W16) - ma wiedzę na temat projektowania ścieżki własnego rozwoju, planowania, prowadzenia i ewaluowania procesu autoedukacyjnego zmierzającego do konstruowania kompetencji społecznych na drodze tworzenia i stosowania portfolio kompetencyjnego (K_W18)

Efekty uczenia się - umiejętności

Student/ka: - potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę i doskonalić swoje profesjonalne umiejętności dotyczące wykorzystania różnych form portfolio kompetencyjnego w procesie edukacyjnym zmierzającym do rozwoju kompetencji społecznych, korzystając z różnych źródeł (w języku rodzimym i obcym) i nowoczesnych technologii (ICT) (K_U04) - posiada umiejętność prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii dotyczących planowania, prowadzenia i ewaluowania działań edukacyjnych związanych z zastosowaniem portfolio kompetencyjnego i mających na celu stworzenie warunków do rozwoju szerokiego spektrum kompetencji społecznych, popiera je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów (K_U08) - potrafi ocenić przydatność dobrych praktyk związanych z portfolio kompetencyjnym oraz opracowanych przez siebie (samodzielnie lub w zespole) metod, procedur do realizacji zadań związanych z różnymi sferami działalności pedagogicznej, w tym przede wszystkim działań, których celem jest rozwój kompetencji społecznych (K_U09) - potrafi pracować w zespole pełniąc różne role; umie przyjmować i wyznaczać zadania, ma elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację celów związanych z projektowaniem i podejmowaniem działań związanych z metodyką portfolio kompetencyjnego i rozwojem przy jej zastosowaniu szerokiego spektrum kompetencji społecznych (K_U13) - potrafi dokonać analizy własnych działań i wskazać ewentualne obszary wymagające modyfikacji w przyszłym postępowaniu dotyczącym wykorzystania portfolio w procesie edukacyjnym mającym na celu rozwój kompetencji społecznych(K_U14)

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

Student/ka: - ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego oraz rozwoju osobistego, dokonuje samooceny własnych kompetencji społecznych i wyznacza kierunki własnego rozwoju w tym zakresie (K_K01) - odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy z wykorzystaniem metodyki portfolio kompetencyjnego, w tym przede wszytki działań (auto)edukacyjnych zmierzających do rozwoju szerokiego spektrum kompetencji społecznych (K_K08)

Metody dydaktyczne

- symulacyjna - pogadanka - biograficzna - ćwiczeniowa - giełda pomysłów - studium przypadku - gier symulacyjnych

Metody dydaktyczne eksponujące

- symulacyjna (gier symulacyjnych)

Metody dydaktyczne podające

- pogadanka

Metody dydaktyczne poszukujące

- biograficzna
- ćwiczeniowa
- giełda pomysłów
- studium przypadku

Wymagania wstępne

Podstawowa wiedza z zakresu pedagogiki ogólnej i dydaktyki

Koordynatorzy przedmiotu

W cyklu 2025/26Z:

W cyklu 2022/23L:

W cyklu 2023/24Z:

W cyklu 2024/25Z:

Kryteria oceniania

Śródsemestralne prace wykonywane przez studentów indywidualnie i w zespołach, w tym karty pracy, eseje oraz przygotowane samodzielnie portfolio kompetencyjne (K_W09, K_W16, K_W18, K_U04, K_U08, K_U09, K_U13)

Ocena końcowa wystawiona zostanie na podstawie sumy punktów uzyskanych przez studentów za wykonanie poszczególnych prac śródsemestralnych (45% oceny końcowej):

0-35 pkt. - ndst.
36-40 pkt - dst.
41-45 pkt - dst. plus
46-50 - db
51-55 - db plus
56-60 - bdb

oraz przygotowanego samodzielnie portfolio kompetencyjnego (55% oceny końcowej).

Samoocena (K_W018, K_U14, K_K01, K_K08)

Literatura

Literatura obowiązkowa:

Cambridge B. L., Electronic Portfolios as Knowledge Builders [w:] B. L. Cambridge, S. Kahn, D. P. Tompkins, B. K. Yancey (red.), Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning, Washington 2005.

Kopińska V., Solarczyk-Szwec H. (red.), Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych kształcenia ogólnego. Analiza krytyczna, Toruń 2017 (wybrane fragmenty).

Majchrzak K., O edukacyjnych badaniach w działaniu w teorii i praktyce, „Studia Dydaktyczne”, 2014, nr 26, s. 213-224.

Majchrzak K., Murawska I., Ku przyszłości: szlakami natury i wyobraźni. Jak rozwijać potencjał kreatywny, Toruń 2018.

Mroczkowska A., Szymczak J. , Portfolio i e-portfolio i jego rola w dokumentowaniu codzienności edukacyjnej [w:] E. Filipiak, E. Lemańska-Lewandowska (red.), Model nauczania rozwijającego we wczesnej edukacji według Lwa S. Wygotskiego, Bydgoszcz 2015.

Naczaj-Świderska N., E-portfolio jako nietradycyjna forma kształcenia w szkolnictwie wyższym, "Studia Dydaktyczne" 2011, nr 23.

Zamorska B., Portfolio jako opowieść o byciu - ku własnej możliwości bycia nauczyciele, "Teraźniejszość - Człowiek - edukacja" 2005, nr 3.

Literatura uzupełniająca:

Bednarek J., Lubina E., Kształcenie na odległość, Warszawa 2008.

Filipiak F., Rozwijanie zdolności uczenia się. Z Wygotskim i Brunerem w tle, Sopot 2012.

Gołębniak B. D., Uczenie się metodą projektów, Warszawa 2002.

Illeris K., Trzy wymiary uczenia się, Wrocław 2004.

Kopińska V., Zmiana polskich podstaw programowych kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji społecznych i obywatelskich. Analiza krytyczna, "Parezja" 2018, nr 1 (9), s. 132-154.

Kopińska V., Majchrzak K., Szwech A. (2017), Patriotyzm w edukacji szkolnej. Założenia podstaw programowych kształcenia ogólnego, „Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja”, Nr 1

Krychała S., Zamorska B., Dokumentarna ewaluacja szkolnej codzienności, Wrocław 2008.

Majchrzak K., Szwech A., Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych II etapu edukacyjnego, [w:] V. Kopińska, H. Solarczyk-Szwec (red.), Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych kształcenia ogólnego. Analiza krytyczna, Toruń 2017, s. 137-150.

Majchrzak K., Szwech A., Personal diaries as a tool for the development of civic competences, “Edukacja Dorosłych” 2014, nr 1, s. 137-144.

Paris G. S., Ayres L.R., Stawanie się refleksyjnym uczniem i nauczycielem, Warszawa 1997.

Perkowska-Klejman A., Czy twoi studenci są refleksyjni, "Studia Edukacyjne" 2012, nr 21.

Kopińska V., Solarczyk-Szwec H., Edukacja dla wspólnoty? Krytyczna analiza podstaw programowych kształcenia ogólnego, „Forum Oświatowe” 2016, nr 2, s. 11-32

Solarczyk-Szwec H., Matusiak A., Kopińska V. (2016), Kompetencje społeczne na wejściu w dorosłość. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego, „Edukacja Dorosłych” Nr 2, s. 29-44.

W cyklu 2024/25Z:

Literatura obowiązkowa:

Kopińska V., Solarczyk-Szwec H. (red.), Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych kształcenia ogólnego. Analiza krytyczna, Toruń 2017 (wybrane fragmenty).
Kopińska V., Przyborowska B., Solarczyk-Szwec H. (red.), Podstawy programowe kształcenia ogólnego (od)nowa? Raport z badania kompetencji społecznych i obywatelskich, Toruń 2021.
Majchrzak K., O edukacyjnych badaniach w działaniu w teorii i praktyce, „Studia Dydaktyczne”, 2014, nr 26, s. 213-224.
Majchrzak K., Murawska I., Ku przyszłości: szlakami natury i wyobraźni. Jak rozwijać potencjał kreatywny, Toruń 2018.
Mroczkowska A., Szymczak J. , Portfolio i e-portfolio i jego rola w dokumentowaniu codzienności edukacyjnej [w:] E. Filipiak, E. Lemańska-Lewandowska (red.), Model nauczania rozwijającego we wczesnej edukacji według Lwa S. Wygotskiego, Bydgoszcz 2015.
Naczaj-Świderska N., E-portfolio jako nietradycyjna forma kształcenia w szkolnictwie wyższym, "Studia Dydaktyczne" 2011, nr 23.
Zamorska B., Portfolio jako opowieść o byciu - ku własnej możliwości bycia nauczyciele, "Teraźniejszość - Człowiek - edukacja" 2005, nr 3.

Literatura uzupełniająca:
Bednarek J., Lubina E., Kształcenie na odległość, Warszawa 2008.
Filipiak F., Rozwijanie zdolności uczenia się. Z Wygotskim i Brunerem w tle, Sopot 2012.
Gołębniak B. D., Uczenie się metodą projektów, Warszawa 2002.
Illeris K., Trzy wymiary uczenia się, Wrocław 2004.
Kopińska V., Zmiana polskich podstaw programowych kształcenia ogólnego w zakresie kompetencji społecznych i obywatelskich. Analiza krytyczna, "Parezja" 2018, nr 1 (9), s. 132-154.
Kopińska V., Majchrzak K., Szwech A. (2017), Patriotyzm w edukacji szkolnej. Założenia podstaw programowych kształcenia ogólnego, „Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja”, Nr 1
Krychała S., Zamorska B., Dokumentarna ewaluacja szkolnej codzienności, Wrocław 2008.
Majchrzak K., Szwech A., Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych II etapu edukacyjnego, [w:] V. Kopińska, H. Solarczyk-Szwec (red.), Kompetencje społeczne i obywatelskie w podstawach programowych kształcenia ogólnego. Analiza krytyczna, Toruń 2017, s. 137-150.
Majchrzak K., Szwech A., Personal diaries as a tool for the development of civic competences, “Edukacja Dorosłych” 2014, nr 1, s. 137-144.
Paris G. S., Ayres L.R., Stawanie się refleksyjnym uczniem i nauczycielem, Warszawa 1997.
Perkowska-Klejman A., Czy twoi studenci są refleksyjni, "Studia Edukacyjne" 2012, nr 21.
Kopińska V., Solarczyk-Szwec H., Edukacja dla wspólnoty? Krytyczna analiza podstaw programowych kształcenia ogólnego, „Forum Oświatowe” 2016, nr 2, s. 11-32
Solarczyk-Szwec H., Matusiak A., Kopińska V. (2016), Kompetencje społeczne na wejściu w dorosłość. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego, „Edukacja Dorosłych” Nr 2, s. 29-44.

W cyklu 2025/26Z:

Literatura obowiązkowa:

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PE-323-s1 w USOSweb