Prowadzony w cyklach: 2022/23Z, 2023/24Z, 2025/26Z

Kod ISCED: 0110

Punkty ECTS: 2

Język: polski

Organizowany przez: Instytut Nauk Pedagogicznych (dla: Wydział Filozofii i Nauk Społecznych)

Terapia pedagogiczna 2403-PE-302-SZs1

1) System pojęć podstawowych pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej:
a) specjalne potrzeby edukacyjne i specyficzne trudności w uczeniu się,
b) pomoc psychologiczno-pedagogiczna, terapia pedagogiczna, praca korekcyjna i kompensacyjna,
c) psychoprofilaktyka niepowodzeń szkolnych: wczesna interwencja, wspomaganie rozwoju, wyrównywanie szans edukacyjnych, nauczanie włączające /inkluzja/ kontra marginalizacji i wykluczaniu ( ekskluzji).
2) Nauczyciel: - kompetencje psychopedagogiczne i umiejętności terapeutyczne, warsztat specjalistyczny.
3) Prawodawstwo oświatowe w sprawie zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów.
4) Specyficzne trudności w uczeniu się - ich przyczyny
a) dysharmonie rozwoju i mikrozaburzenia w CUN (opóźnienia, zaburzenia, dysfunkcje);
b) niedojrzałość do nauki szkolnej, brak gotowości szkolnej.
5) Sprawność / niepełnosprawność systemu percepcyjno-motorycznego i procesów poznawczych jako czynniki sprzyjające/utrudniające naukę szkolną,
6) Mowa pisana / czytanie i pisanie /na poziomie edukacji podstawowej:
a) obowiązujące standardy edukacyjne osiągnięć w nauce czytania i pisania,
b) diagnoza ryzyka dysleksji, dysgrafii, dysortografii w klasach I - III.
c) diagnoza możliwości, umiejętności, ograniczeń u dzieci 5 -6-letnich
- ogólnej gotowości szkolnej - testem DS. – 1 B. Wilgocka - Okoń,
- ryzyka dysleksji - Kwestionariuszem SRD. M. Bogdanowicz.
7) Metodyka terapii pedagogicznej - koncepcja J. Jastrząb
- postępowanie psychokorektywne: stymulacja, korekta, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie rozwoju psychomotorycznego, .
- postępowanie psychodydaktyczne wobec nieumiejętności czytania i pisania na poziomie elementarnym - metoda sylabowa w edukacji terapeutycznej.
- postępowanie psychoterapeutyczne – psychoprofilaktyka wtórnych następstw trudności w nauce - zaburzenia emocjonalne i niedostosowanie społeczne.

W cyklu 2022/23Z:

System pojęć podstawowych pedagogiki korekcyjno-kompensacyjnej:
a) specjalne potrzeby edukacyjne i specyficzne trudności w uczeniu się,
b) pomoc psychologiczno-pedagogiczna, terapia pedagogiczna, praca korekcyjna i kompensacyjna,
c) psychoprofilaktyka niepowodzeń szkolnych: wczesna interwencja, wspomaganie rozwoju, wyrównywanie szans edukacyjnych, nauczanie włączające /inkluzja/ kontra marginalizacji i wykluczaniu ( ekskluzji).
2) Nauczyciel: - kompetencje psychopedagogiczne i umiejętności terapeutyczne, warsztat specjalistyczny.
3) Prawodawstwo oświatowe w sprawie zaspokajania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów.
4) Specyficzne trudności w uczeniu się - ich przyczyny
a) dysharmonie rozwoju i mikrozaburzenia w CUN (opóźnienia, zaburzenia, dysfunkcje);
b) niedojrzałość do nauki szkolnej, brak gotowości szkolnej.
5) Sprawność / niepełnosprawność systemu percepcyjno-motorycznego i procesów poznawczych jako czynniki sprzyjające/utrudniające naukę szkolną,
6) Mowa pisana / czytanie i pisanie /na poziomie edukacji podstawowej:
a) obowiązujące standardy edukacyjne osiągnięć w nauce czytania i pisania,
b) diagnoza ryzyka dysleksji, dysgrafii, dysortografii w klasach I - III.
c) diagnoza możliwości, umiejętności, ograniczeń u dzieci 5 -6-letnich
- ogólnej gotowości szkolnej - testem DS. – 1 B. Wilgocka - Okoń,
- ryzyka dysleksji - Kwestionariuszem SRD. M. Bogdanowicz.
7) Metodyka terapii pedagogicznej
- postępowanie psychokorektywne: stymulacja, korekta, kompensacja, usprawnianie, dynamizowanie rozwoju psychomotorycznego, .
- postępowanie psychodydaktyczne wobec nieumiejętności czytania i pisania na poziomie elementarnym - metoda sylabowa w edukacji terapeutycznej.
- postępowanie psychoterapeutyczne – psychoprofilaktyka wtórnych następstw trudności w nauce - zaburzenia emocjonalne i niedostosowanie społeczne.

W cyklu 2023/24Z:

W cyklu 2025/26Z:

Całkowity nakład pracy studenta

ECTS 4 pkt limit godzin 120 godziny kontaktowe z prowadzącym 15 w + 30 ćw = 45 godziny na przygotowanie się do zajęć 45 godziny na przygotowanie się do kolokwium 15 godziny na przygotowanie się do egzaminu 15

Efekty uczenia się - wiedza

W.1. zna i rozumie podstawową terminologię z dziedzin: pedagogika korekcyjno - kompensacyjna, terapia pedagogiczna, pomoc psychologiczno – pedagogiczna, K_WO1, W. 2. zna cele, zasady, metody, formy organizacyjne terapii pedagogicznej wobec specyficznych trudności w uczeniu się i specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. K _WO13, k_WO14 W. 3. wymienia akty prawa oświatowego regulujące zasady udzielania i organizowania pomocy psychologiczno – pedagogicznej. K _WO14 W. 4. zna definicję specyficznych trudności w uczeniu się, ryzyka i dysleksji rozwojowej, dysgrafii, dysortografii, dyskalkulii leksykalnej. K _WO1, W. 5. rozumie i wyjaśnia wpływ mikrozaburzeń rozwojowych na K _WO1, K _WO5, : - dysfunkcje w procesach poznawczych, - dezintegracje systemu percepcyjno - motorycznego, - specyficzne trudności w uczeniu się dzieci i młodzieży, W. 6. zna strategie uczenia się czytania i pisania oraz rolę metody sylabowej w terapii dysleksji rozwojowej. K _WO9,

Efekty uczenia się - umiejętności

U.1. posługuje się kompetentnie specjalistyczną terminologią rozwiązując zadania praktyczne z diagnozy i terapii pedagogicznej, K _UO1, K _UO8, U.2. zna narzędzia diagnozy pedagogicznej do: K _UO9, - oceny gotowości szkolnej, - oceny opanowania umiejętności czytania i pisania, - rozpoznania symptomów mikrozaburzeń w rozwoju psychoruchowym, - rozpoznania ryzyka dysleksji rozwojowej, U.3. potrafi zastosować praktycznie wybrane narzędzia diagnostyczne oraz zanalizować i zinterpretować uzyskane wyniki badan, K _U10, U.4. potrafi określić specjalne potrzeby edukacyjne i rozwojowe badanej osoby, wskazać sposoby ich zaspokojenia, prognozować konsekwencje niezaspokojenia. K _UO1, K _UO8, U.5. pisze wzorcowo pismem elementarzowym i bibliotecznym, K _UO4, K _U14, U.6. potrafi zrealizować ćwiczenia dla percepcji słuchowej, K _U11, U.7. potrafi zrealizować ćwiczenia dla percepcji wzrokowo - przestrzennej, K _U11, U.6. potrafi zrealizować ćwiczenia dla motoryki małej i wielkiej K _U11,. U.9. potrafi stosować metodę sylabową w terapii dysleksji, K _U11, U.10. uzasadnia wybór modeli ćwiczeń w stosunku do zadań korektywnych, kompensacyjnych i usprawniających umiejętności czytania i pisania. K _UO8, K _U10, U. 11 potrafi opracować krótki konspekt zajęć terapeutycznych. K _U11,

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

K.1. zaakceptuje odmienny sposób funkcjonowania ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, K _kO2, K _kO4 K.2. podejmie działania kompensujące specjalne potrzeby edukacyjne ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, K _kO7 K.3. potrafi służyć radą i pomocą rodzicom i nauczycielom, K _kO3 K.4. potrafi współdziałać z różnymi placówkami specjalistycznymi, K _kO3, K _kO5, K.5. posługuje się prawem oświatowym rozwiązując problemy uczniów. K _kO8

Metody dydaktyczne

eksponujące: pokaz, film dydaktyczny, podające: wykład informacyjny, wykład problemowy, poszukujące: ćwiczeniowa, doświadczeń, studium przypadku, klasyczna problemowa,

Metody dydaktyczne eksponujące

- pokaz

Metody dydaktyczne podające

- wykład informacyjny (konwencjonalny)
- wykład problemowy

Metody dydaktyczne poszukujące

- ćwiczeniowa
- klasyczna metoda problemowa
- doświadczeń
- studium przypadku

Metody dydaktyczne w kształceniu online

- metody odnoszące się do autentycznych lub fikcyjnych sytuacji
- metody rozwijające refleksyjne myślenie
- metody oparte na współpracy
- metody wymiany i dyskusji

Rodzaj przedmiotu

przedmiot obligatoryjny

Wymagania wstępne

Wiedza z psychologii rozwojowej, pedagogiki specjalnej, dydaktyki ogólnej, na temat: - faz rozwoju dzieci młodzieży, - zaburzeń i opóźnień rozwoju wywołujących niepełnosprawności fizyczne i psychiczne, - trudności i niepowodzeń szkolnych oraz specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych nimi wywołanych, Wiedza z psychologii wychowawczej, psychoprofilaktyki, pedagogiki resocjalizacyjnej w zakresie nieprzystosowania i niedostosowania społecznego dzieci młodzieży. Wiedza z poradnictwa psychologiczno – pedagogicznego w zakresie rozwiązywanie problemów edukacyjnych i wychowawczych dzieci i młodzieży. Zainteresowanie pomocą psychologiczno – pedagogiczną skierowaną do dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Koordynatorzy przedmiotu

Marzenna Szymańska-Kudelska

Efekty kształcenia

1. Student:
- zna i rozumie treść podstawowych pojęć przedmiotowych,
- psługuje się kompetentnie specjalistyczną terminologią wyjaśniając zagadnienia teoretyczne, rozwiązując zadania praktyczne,
-
2. Student:
- zna cel i istotę pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,
- wyjaśnia zasady jej udzielania,
- wymienia jej formy organizacyjne,
- wskazuje akty prawa sankcjonujące jej miejsce w systemie edukacji.

3. Student:
- zna definicję diagnozy pedagogicznej,
- wymienia, z krótkim, komentarzem fazy diagnozy pedagogicznej,
- zna narzędzia diagnozy pedagogicznej do:
- oceny gotowości szkolnej,
- oceny stopnia opanowania umiejętności czytania i pisania,
- rozpoznawania symptomów mikrozaburzeń w rozwoju psychoruchowym,
- rozpoznawaniai ryzyka dysleksji rozwojowej,
- potrafi w/w narzędzia zastosować praktycznie,
- potrafi zanalizować i zinterpretować wyniki,
- określić specjalne potrzeby edukacyjne i rozwojowe badanej osoby,
- wskazać sposoby zaspokojenia potrzeb specjalnych,
- prognozować konsekwencje specjalnych potrzeb.

4. Student
- zna strukturę systemu percepcyjno - motorycznego
- wyjaśnia wpływ opóźnień i deficytów rozwojowych na dysfunkcie zaburzające proces uczenia się dziecka,
- podaje konkretne przykłady bezpośrednich i wtórnych następstw, charakterystycznych dla I etapu edukacji.
- podaje przykłady ćwiczeń stymulujących, korektywnych, usprawniających rozwój zaburzonych funkcji.

5. Student
- zna strategie uczenia się czytania i pisania,
- zna konwencjonalne metody nauki czytania i pisania
- potrafi wyjaśnić istotę metody sylabowej stosowanej w terapii dysleksji,
- podaje przykłady wyrazów, adekwatne do etapów metody sylabowej,
- podaje przykłady modeli ćwiczeń korektywnych i/lub usprawniajacych umiejętności czytania na poziomie edukacji wczesnoszkolnej.

6.Student
- wyjaśnia istotę terapii pedagogicznej i pracy korekcyjnej, kompensacyjnej wobec:
* mikrozaburzeń rozwoju psychomotorycznego,
* zaburzeń w nauce poprawnego czytania i pisania,
- wymienia metody, programy, środki terapeutyczne,
- potrafi opracować krótki konspekt zajęć terapeutycznych.

7. Student:
- pisze wzorcowo pismem elelmentarzowym,
- pisze wzorcowo pismem bibliotecznym,
- potrafi zrealizować ćwiczenia dla 3 etapów świadomości fonologicznej,
- potrafi zrealizować ćwiczenia dla percepcji słuchowej,
- potrafi zrealizować ćwiczenia dla percecji wzrokowo - przestrzennej,
- potrafi zrealizoać ćwiczenia dla motoryki małej i wielkiej.

8. Student posługuje się pragmatycznie prawem oświatowym podczas rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych i wychowawczych uczniów, nauczycieli, rodziców /opiekunów.

9. Student potrafi
- zaakceptować odmienny sposób funkcjonowania ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,
- podjąć działania zaspokajające jego specjalne potrzeby edukacyjne,
- współpracować z rodzicami i odpowiednimi specjalistami.

Kryteria oceniania

- posiada własną strukturę wiedzy wnikającą z programu zajęć,
- posługuje się nią operatywnie w toku rozmowy i odpowiada na konkretne pytania sprawdzające efekty uczenia się,
- dokonuje samooceny swojego uczestnictwa w zajęciach.
- wyraża własne zadanie w kwestii wpływu przedmiotu Terapia pedagogiczna na jego wykształcenie zawodowe.
Zajęcia obowiązkowe, polegają na osobistym udziale w nich studentów, gdyż mają charakter warsztatów metodycznych podczas których nabierają oni konkretnych kompetencji, ucząc się efektywnego wiązania teorii z praktyką oraz ich zastosowania w działalności profilaktycznej i pomocowej. Nie dopuszcza się innych form organizacji studiowania tego przedmiotu.

Praktyki zawodowe

Praktyki zawodowe nie zostały uwzględnione w planie i programie studiów, możliwa jest jedynie wizyta w gabinecie terapii pedagogicznej i Toruńskiej Szkole Terapeutycznej jako forma zajęć terenowych w czasie przeznaczonym na samokształcenie.

Literatura

Literatura
Wybrane pozycje książkowe z literatury obowiązkowej:
1.Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie, Gdańsk 2005 lub Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. dysgrafii i dysortografii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2011.
2. Bogdanowicz M., Bućko A., Czabaj R., Modelowy system profilaktyki i pomocy psychologiczno – pedagogicznej uczniom z dysleksją, Gdynia 2008, wersja elektroniczna www.ptd.edu.pl
3. Jastrząb J., (red.) Edukacja Terapeutyczna, Toruń 2002
4. Jastrząb J., Usprawnianie funkcji percepcyjno – motorycznych u dzieci dyslektycznych, Warszawa 2002, 1994, i wcześniejsze
5. Jastrząb J., Specjalne potrzeby edukacyjne, niepublikowane materiały do zajęć – ksero 2011,
6. Jastząb J., Baczała D., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno - kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty., Toruń 2011,
7. Maurer A., Dźwięki mowy, Program świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003 i późniejsze wyd.,
8.Wilgocka – Okoń B., Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich, Warszawa 2003
9.Krasowicz-Kupis G., Nowa psychologia dysleksji, Warszawa 2019,
10. Krasowicz -Kupis G.,(red.) Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy, Gdańsk, 2009

Czasopisma
1. Jastrząb J, Efektywność kształcenia dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obligatoryjnym zadaniem polskiej oświaty, Wychowanie na co dzień 2012 nr 1-
2. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska w kompensacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12) [dostęp www.ptd.edu.pl]
3. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska. Narzędzie pomiaru pedagogicznego, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12)
4. Jastrząb J., Szkolna pomoc psychologiczno - pedagogiczna alternatywą wobec poradnictwa zinstytucjonalizowanego, Biuletyn PTD Dysleksja, 2011 nr 1[dostęp www.ptd.edu.pl]
5. Jastrząb J., Jak respektować zadanie MEN - podnoszenie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Biuletyn PTD Dysleksja, 2011 nr 2
6. Jastrząb J., Terapia pedagogiczna jako metoda działania, Biuletyn PTD Dysleksja, 2009 nr 1
7.Jastrząb J., Błaszkowska I., O diagnozie elementarnych umiejętności matematycznych. Propozycje praktyczne, Biuletyn PTD Dysleksja, 2009 nr 3 (5)
8. Jastrząb J., Rola i zadania nauczyciela terapeuty, ”Biuletyn PTD, 2008 nr 2 [dostęp www.ptd.edu.pl]
9. Jastrząb J., Jak przygotować konspekt zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu?, Wychowanie na co dzień 2005 nr12 [konspekt metodyka]
10. Jastrząb J., Psychopedagogika stosowana u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 1 – 2 [konspekt metodyka]
11. Jastrząb J., Wczesna diagnoza ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 6
Lektury nadobowiązkowa:
1..Bogdanowicz M., Kalka D., Skala Ryzyka Dysleksji SRD-6,Gdańsk 2011.
2. Oregan F.J., Jak pracować z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Poznań 2005,
3.Wilgocka – Okoń B., Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich, Warszawa 2003,
4.Krasowicz-Kupis G., Nowa psychologia dysleksji, Warszawa 2019,
5. Krasowicz -Kupis G.,(red.) Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy, Gdańsk, 2009

W cyklu 2022/23Z:

Wybrane pozycje książkowe z literatury obowiązkowej:
1.Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie, Gdańsk 2005 lub Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. dysgrafii i dysortografii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II, Gdańsk 2011.
2. Bogdanowicz M., Bućko A., Czabaj R., Modelowy system profilaktyki i pomocy psychologiczno – pedagogicznej uczniom z dysleksją, Gdynia 2008, wersja elektroniczna www.ptd.edu.pl
3. Jastrząb J., (red.) Edukacja Terapeutyczna, Toruń 2002
4. Jastrząb J., Usprawnianie funkcji percepcyjno – motorycznych u dzieci dyslektycznych, Warszawa 2002, 1994, i wcześniejsze
5. Jastrząb J., Baczała D., Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno - kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty., Toruń 2011,
6. Maurer A., Dźwięki mowy, Program świadomości fonologicznej dla dzieci przedszkolnych i szkolnych, Kraków 2003 i późniejsze wyd.,
7. Bogdanowicz M., Integracja percepcyjno-motoryczna, Warszawa, 2011
psychologiczno-pedagogicznej

Akty prawne wobec ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się:
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012r.
w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania
przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku
szkolnego podręczników
- Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz.U. z 2019 r., poz. 373)
- Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 19 sierpnia 2022 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych
- Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 22 lipca 2022 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
- Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 22 lipca 2022 r. w sprawie wykazu zajęć prowadzonych bezpośrednio z uczniami lub wychowankami albo na ich rzecz przez nauczycieli poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz nauczycieli: pedagogów, pedagogów specjalnych, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych i doradców zawodowych (Dz.U. z 2022 r., poz. 1610)

Czasopisma
1. Jastrząb J, Efektywność kształcenia dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obligatoryjnym zadaniem polskiej oświaty, Wychowanie na co dzień 2012 nr 1-
2. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska w kompensacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12) [dostęp www.ptd.edu.pl]
3. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska. Narzędzie pomiaru pedagogicznego, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12)
4.Jastrząb J., Błaszkowska I., O diagnozie elementarnych umiejętności matematycznych. Propozycje praktyczne, Biuletyn PTD Dysleksja, 2009 nr 3 (5)
5. Jastrząb J., Rola i zadania nauczyciela terapeuty, ”Biuletyn PTD, 2008 nr 2 [dostęp www.ptd.edu.pl]
6. Jastrząb J., Jak przygotować konspekt zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu?, Wychowanie na co dzień 2005 nr12 [konspekt metodyka]
7. Jastrząb J., Psychopedagogika stosowana u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 1 – 2 [konspekt metodyka]
8. Jastrząb J., Metodyka interdyscyplinarna u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 4 –5 [konspekt metodyka]
9. Jastrząb J., Wczesna diagnoza ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 6
10. Jastrząb J., Wczesna interwencja psychopedagogiczna wobec ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się na poziomie edukacji wczesnoszkolnej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 7 – 8

Lektury nadobowiązkowe:
1..Bogdanowicz M., Kalka D., Skala Ryzyka Dysleksji SRD-6,Gdańsk 2011.
2. Oregan F.J., Jak pracować z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Poznań 2005,
3.Wilgocka – Okoń B., Gotowość szkolna dzieci sześcioletnich, Warszawa 2003,
4. Bogdanoiwcz M., Integracja percepcyjno- motoryczna, Gdańsk, 2000,
5. Dyrda J.,Style uczenia się dzieci dyslektycznych a wymagania poznawcze szkoły, Gdańsk, 2004,
6.Krasowicz-Kupis G., (red.), Diagnoza dysleksji. Najważniejsze problemy, Gdańsk,2009,
7.Krasowicz-Kupis G., Nowa psychologia dysleksji, Warszawa,2019,

W cyklu 2023/24Z:

Czasopisma
1. Jastrząb J, Efektywność kształcenia dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obligatoryjnym zadaniem polskiej oświaty, Wychowanie na co dzień 2012 nr 1-
2. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska w kompensacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12) [dostęp www.ptd.edu.pl]
3. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska. Narzędzie pomiaru pedagogicznego, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12)
4.Jastrząb J., Błaszkowska I., O diagnozie elementarnych umiejętności matematycznych. Propozycje praktyczne, Biuletyn PTD Dysleksja, 2009 nr 3 (5)
5. Jastrząb J., Rola i zadania nauczyciela terapeuty, ”Biuletyn PTD, 2008 nr 2 [dostęp www.ptd.edu.pl]
6. Jastrząb J., Jak przygotować konspekt zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu?, Wychowanie na co dzień 2005 nr12 [konspekt metodyka]
7. Jastrząb J., Psychopedagogika stosowana u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 1 – 2 [konspekt metodyka]
8. Jastrząb J., Metodyka interdyscyplinarna u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 4 –5 [konspekt metodyka]
9. Jastrząb J., Wczesna diagnoza ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 6
10. Jastrząb J., Wczesna interwencja psychopedagogiczna wobec ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się na poziomie edukacji wczesnoszkolnej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 7 – 8

W cyklu 2025/26Z:

Czasopisma
1. Jastrząb J, Efektywność kształcenia dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obligatoryjnym zadaniem polskiej oświaty, Wychowanie na co dzień 2012 nr 1-
2. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska w kompensacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12) [dostęp www.ptd.edu.pl]
3. Jastrząb J, Diagnoza nauczycielska. Narzędzie pomiaru pedagogicznego, Dysleksja. Biuletyn Polskiego Towarzystwa Dysleksji 2012 nr 1(12)
4.Jastrząb J., Błaszkowska I., O diagnozie elementarnych umiejętności matematycznych. Propozycje praktyczne, Biuletyn PTD Dysleksja, 2009 nr 3 (5)
5. Jastrząb J., Rola i zadania nauczyciela terapeuty, ”Biuletyn PTD, 2008 nr 2 [dostęp www.ptd.edu.pl]
6. Jastrząb J., Jak przygotować konspekt zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu?, Wychowanie na co dzień 2005 nr12 [konspekt metodyka]
7. Jastrząb J., Psychopedagogika stosowana u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 1 – 2 [konspekt metodyka]
8. Jastrząb J., Metodyka interdyscyplinarna u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 4 –5 [konspekt metodyka]
9. Jastrząb J., Wczesna diagnoza ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się u podstaw skutecznej terapii pedagogicznej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 6
10. Jastrząb J., Wczesna interwencja psychopedagogiczna wobec ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się na poziomie edukacji wczesnoszkolnej „Wychowanie na co dzień” 2009 nr 7 – 8

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PE-302-SZs1 w USOSweb