Interwencja kryzysowa w szkole i mediacje
2403-PE-222a-SZs2
Konwersatorium zawiera następujące moduły tematyczne:
I Wstęp.
Mapowanie: rodzaje kryzysów w szkole oraz rodzaje sytuacji konfliktowych w szkole; definicje kryzysu, konfliktu, mediacji
Moduł I Natura konfliktu.
Minimalna sytuacja międzygrupowa
Zachowania ludzi w sytuacji konfliktowej i konsekwencje zachowań; psychologiczne bariery w konflikcie
Struktura konfliktu
Koło konfliktu
Metafora konfliktu
Model stylów rozwiązywania konfliktów: autodiagnoza
Sposoby rozwiązywania konfliktów
Moduł II Zaawansowane narzędzia komunikacji
Komunikacja w teorii Analizy Transakcyjnej: stany ja, egogram, test diagnostyczny, transakcje.
Porozumienie bez przemocy M. Rosenberga.
Słuchanie wg koncepcji C. Rogersa, aktywne słuchanie
Moduł III Mediacje w szkole
Natura mediacji
Monolog mediatora; budowanie autorytetu
Etapy mediacji
Narzędzia i techniki aktywnego słuchania w mediacjach.
Zagadnienia etyczne i prawne prowadzenia mediacji (szkolnych).
Moduł IV Interwencja kryzysowa w szkole
Pierwsze kroki i przebieg interwencji kryzysowej (zasady interwencji, cel, działania, zakończenie interwencji)
"Portret psychologiczny" skutecznego interwenta
Symulacje sytuacji kryzysowych i konfliktowych oraz prowadzenie interwencji
Studia przypadków
Całkowity nakład pracy studenta
Godziny realizowane z udziałem nauczycieli ( 35 godz.):
- udział w konwersatorium – 30h
- konsultacje z nauczycielem akademickim- 5h
Czas poświęcony na pracę indywidualną studenta (85 godz.):
- przygotowanie do konwersatorium – 20h
- opracowywanie własnego projektu rozwojowego – 25h
- czytanie literatury- 20h
- przygotowanie scenariusza działania interwencyjnego - 20h
Łącznie: 120 godz. 4 ECTS
Efekty uczenia się - wiedza
K_W07 student ma pogłębioną wiedzę o rodzajach więzi społecznych i o rządzących nimi prawidłowościach
K_W08 ma rozszerzoną wiedzę o różnych rodzajach struktur społecznych i instytucjach życia społecznego oraz zachodzących między nimi relacjach istotnych z punktu widzenia procesów edukacyjnych
K_W09 ma uporządkowaną wiedzę o kulturowych uwarunkowaniach procesów edukacyjnych
K_W10 ma uporządkowaną wiedzę o celach, organizacji i funkcjonowaniu instytucji edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych, pomocowych i terapeutycznych, pogłębioną w wybranych zakresach
K_W11 student rozumie istotę funkcjonalności i dysfunkcjonalności,
harmonii i dysharmonii, normy i patologii
K_W13 ma pogłębioną i uporządkowaną wiedzę o różnych środowiskach wychowawczych, ich specyfice i procesach w nich zachodzących
K_W15 ma uporządkowaną wiedzę o uczestnikach działalności edukacyjnej, wychowawczej, opiekuńczej, kulturalnej, pomocowej i terapeutycznej, pogłębioną w wybranych zakresach
K_W16 student ma uporządkowaną wiedzę na temat zasad i norm etycznych oraz etyki zawodowej
Efekty uczenia się - umiejętności
K_U01 student posiada pogłębione umiejętności obserwowania, wyszukiwania i przetwarzania informacji na temat zjawisk rozmaitej natury, przy użyciu różnych źródeł oraz ich interpretowania
K_U04 student potrafi w sposób klarowny, spójny i precyzyjny wypowiadać się w mowie i na piśmie, posiada umiejętność konstruowania rozbudowanych ustnych i pisemnych uzasadnień na tematy dotyczące różnych zagadnień
K_U05 student posiada pogłębione umiejętności prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii
K_U07 student ma pogłębione umiejętności obserwowania, diagnozowania, racjonalnego oceniania złożonych sytuacji
K_U10 potrafi wybrać i zastosować właściwy dla danej działalności pedagogicznej sposób postępowania, potrafi dobierać środki i metody pracy w celu efektywnego wykonania pojawiających się zadań zawodowych
K_U11 student potrafi twórczo animować prace nad własnym rozwojem oraz rozwojem uczestników procesów edukacyjno-wychowawczych oraz wspierać ich samodzielność w zdobywaniu wiedzy, a także inspirować do działań na rzecz uczenia się przez całe życie
Efekty uczenia się - kompetencje społeczne
K_K01 student ma pogłębioną świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego
K_K04 utożsamia się z wartościami, celami i zadaniami realizowanymi w praktyce pedagogicznej, odznacza się rozwagą, dojrzałością i zaangażowaniem w projektowaniu, planowaniu i realizowaniu działań pedagogicznych
K_K05 student jest przekonany o konieczności i doniosłości zachowania się w sposób profesjonalny i przestrzegania zasad etyki zawodowej; dostrzega i formułuje problemy moralne i dylematy etyczne związane z własną i cudzą pracą; poszukuje optymalnych rozwiązań i możliwości korygowania nieprawidłowych działań
K_K06 student odznacza się odpowiedzialnością za własne przygotowanie do pracy, podejmowane decyzje i prowadzone działania oraz ich skutki, czuje się odpowiedzialny wobec ludzi, dla których dobra stara się działać, wyraża taką postawę w środowisku specjalistów i pośrednio modeluje to podejście wśród innych
K_K07 jest wrażliwy na problemy edukacyjne, gotowy do komunikowania się i współpracy z otoczeniem, w tym z osobami niebędącymi specjalistami w danej dziedzinie, oraz do aktywnego uczestnictwa w grupach i organizacjach realizujących działania pedagogiczne
Metody dydaktyczne eksponujące
- symulacyjna (gier symulacyjnych)
- pokaz
- drama
Metody dydaktyczne podające
- pogadanka
- wykład konwersatoryjny
Metody dydaktyczne poszukujące
- obserwacji
- doświadczeń
- giełda pomysłów
- ćwiczeniowa
- studium przypadku
Metody dydaktyczne w kształceniu online
- metody wymiany i dyskusji
- metody odnoszące się do autentycznych lub fikcyjnych sytuacji
- metody oparte na współpracy
Rodzaj przedmiotu
przedmiot obligatoryjny
Wymagania wstępne
Wiedza w zakresie psychologii rozwojowej dzieci i młodzieży
Umiejętności rozwiązywania konfliktów na drodze negocjacji
Aktywność i zaangażowanie podczas zajęć
Koordynatorzy przedmiotu
Kryteria oceniania
Ocena przeprowadzonego działania interwencyjnego oraz odpowiedź ustna na temat wybranej pozycji bibliograficznej.
Literatura
Literatura obowiązkowa:
Dybek, A. (2018). Interwencja kryzysowa w pracy psychologa szkolnego. Warszawa: Difin.
Literatura dodatkowa:
Badura-Madej, W. (red.) (2002). Interwencja kryzysowa w ujęciu interdyscyplinarnym. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Badura-Madej, W. (1996). Wybrane zagadnienia interwencji kryzysowej. Katowice: Śląsk.
Bąk, A. (2016). Mediacje rówieśnicze jako metoda rozwiązywania konfliktów szkolnych. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
Bętkowska-Korpała, B., & Gorczyca, P. (red.) (2015). Interwencja kryzysowa. Teoria i praktyka. Kraków: WUJ.
Czapów, C. (1981). Psychologia kryzysu. Warszawa: PWN.
James, R. K., & Gilliland, B. E. (2010). Strategie interwencji kryzysowej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Kołodziejczyk, J. (2014). Szkolne programy mediacyjne – teoria i praktyka. Kraków: Wydawnictwo Impuls.
Kubacka-Jasiecka, D. (2010). Psychologia interwencji kryzysowej. Nowe konteksty i możliwości. Warszawa: Difin.
Kubacka-Jasiecka, D., & Badura-Madej, W. (red.) (2005). Psychotraumatologia. Kraków: WUJ.
Łoś, J. (2009). Mediacje w szkole. Jak rozwiązywać konflikty wśród uczniów. Warszawa: Wydawnictwo CODN.
Pankowska, D. (2010). Mediacje w edukacji. Teoria i praktyka. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
Szpor, J., & Łukomska-Szpor, B. (2012). Mediacje. Teoria i praktyka. Warszawa: Wolters Kluwer.
Ury, W. (2009). Dochodzić do TAK. Negocjowanie bez poddawania się. Warszawa: PWN. (klasyka mediacji, użyteczna także w szkole)
Sęk, H. (2012). Społeczna psychologia kliniczna. Warszawa: PWN.
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i
terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: