Diagnostyka pedagogiczna 2403-PE-214-s1

Diagnostyka pedagogiczna przygotowuje pedagogów do diagnozowania sytuacji dziecka w podstawowych środowiskach wychowawczych i edukacyjnych czyli w rodzinie i w szkole. Studenci poznają znaczenie diagnozy w pedagogice i naukach społecznych oraz zdobędą kompetencje w obszarze przygotowywania procedury diagnostycznej i jej przeprowadzenia w oparciu o zasady etyki zawodowej pedagoga diagnosty.
W ramach zajęć i wykładów poruszone zostaną treści:
1. Podstawy diagnozy psychopedagogicznej - pojęcie diagnozy, jej cechy, typy i rodzaje.
2. Uwarunkowania procesu diagnostycznego
3. Podejścia metodologiczne i modele diagnozy w naukach społecznych
4. Diagnoza środowiska wychowawczego
5. Diagnoza funkcjonalna dziecka w szkole
6. Diagnoza trudności w uczeniu się
7. Diagnoza trudności wychowawczych w klasie szkolnej

Całkowity nakład pracy studenta

Godziny realizowane z udziałem nauczyciela – 30 godzin Czas poświęcony na pracę indywidualną studenta 60 godzin, w tym: przygotowanie do ćwiczeń – 15 godzin czytanie literatury - 45 godzin Łącznie: 90 godz. (3 ECTS)

Efekty uczenia się - wiedza

Osoba studiująca: - zna terminologię używaną w diagnostyce pedagogicznej, rozumie jej źródła oraz zastosowanie (K_W01) - ma uporządkowaną wiedzę o różnych środowiskach wychowawczych i edukacyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem rodziny i szkoły, o ich specyfice i problemach diagnozy tych środowisk (K_W08)

Efekty uczenia się - umiejętności

Osoba studiująca: - potrafi wykorzystać wiedzę teoretyczną i praktyczną z zakresu diagnostyki pedagogicznej w celu analizowania problemów wychowawczych, opiekuńczych i edukacyjnych (K_U02) - potrafi posługiwać się ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji dziecka w rodzinie i w szkole (K_U03)

Efekty uczenia się - kompetencje społeczne

Osoba studiująca: -ma świadomość etycznych kontekstów diagnozy pedagogicznej (K_K04) - ma świadomość potrzeby ciągłego doskonalenia swojego warsztatu diagnostycznego (K_K01)

Koordynatorzy przedmiotu

Emilia Aksamit

Metody dydaktyczne podające

- wykład problemowy
- pogadanka
- opis
- opowiadanie
- wykład informacyjny (konwencjonalny)

Metody dydaktyczne poszukujące

- studium przypadku
- doświadczeń
- giełda pomysłów
- ćwiczeniowa
- projektu
- referatu

Rodzaj przedmiotu

przedmiot obligatoryjny

Wymagania wstępne

Brak.

Kryteria oceniania

Każda osoba studiująca zobowiązany jest do:
- aktywnego uczestnictwa w zajęciach, w tym przygotowania się do nich na podstawie wskazanej literatury;
- zaprezentowanie przynajmniej jednej wypowiedzi ustnej podczas zajęć, związanej z omawianym materiałem;
- udziału w konsultacjach w przypadku nieobecności.
Dopuszczalna jest jedna nieusprawiedliwiona nieobecność.

Zaliczenie ćwiczeń odbywa się na podstawie dwóch komponentów:
I. Ocena wypowiedzi ustnej studentów (40% oceny końcowej)
Student przygotowuje i przedstawia wypowiedź ustną na wybrany temat związany z treściami przedmiotu. Ocenie podlegają: merytoryczna poprawność wypowiedzi, umiejętność argumentacji, spójność wypowiedzi oraz poprawność językowa i komunikacyjna.
II. Opracowanie procedury diagnostycznej (60% oceny końcowej)
Student przygotowuje autorską procedurę diagnostyczną dla wybranego obszaru problemowego. W ramach pracy należy:
określić:
- cel diagnozy
- typ diagnozy,
- obszary diagnozy,
- plan diagnozy,
- metody i narzędzia diagnozy ze wskazaniem obszarów diagnozy,
- (przewidywane) wyniki,
- zalecenia.

wykłady: egzamin pisemny w formie testu papier-ołówek. Punktacja:
15 pkt. - 5
13-14 pkt. - 4,5
12- pkt. 4
10-11 pkt. - 3,5
9 pkt. - 3
8 pkt. i mniej- 2

Literatura

Literatura podstawowa:
Aksamit, E., & Trafna-Jurkiewicz, S. (2022). Obszary nieprzystosowania społecznego na przykładzie dziecka z zaburzeniami zachowania: Studium przypadku. Szkoła Specjalna, 83(4), 291–302.
Bogdanowicz, M. (2005). Ryzyko dysleksji: Problem i diagnozowanie. Wydawnictwo Harmonia.
Bogdanowicz, M. (2005). Metoda Dobrego Startu. WSiP.
Jarosz, E., & Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna: Podstawowe problemy i rozwiązania. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Jarosz, E. (2002). Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego (wyd. 2). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia: Podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.
Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna: Nowe obszary i rozwiązania. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Literatura dodatkowa:
Aksamit, E., & Giziewska, M. (2023). Masz tę MOC! Małymi krokami do celu: Innowacja pedagogiczna na miarę XXI wieku! Ogrody Nauk i Sztuk, 13(13), 101–115. https://doi.org/10.15503/onis2023.101.115
Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna: Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Wysocka, E. (2009). Diagnoza w resocjalizacji: Obszary problemowe i modele rozwiązań w ujęciu psychopedagogicznym. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.

Inspiracje w zakresie innowacji w pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Model innowacji Masz tę MOC! Marz! Odkrywaj! Ustalaj cele! (Aksamit, Giziewska, 2022) Wspierający rozwój sprawczości i poczucia własnej wartości u uczniów:
https://popojutrze2.pl/masz-te-moc/
Model innowacji Masz te eMOCje! (Aksamit, Giziewska, 2025) Wspierający diagnozę i rozwój kompetencji emocjonalnych dzieci w wieku 6-9 lat https://ksztalcenie.popojutrze.pl/innowacje/masz-te-emocje/gotowa-innowacja/

Więcej informacji

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

Strona przedmiotu 2403-PE-214-s1 w USOSweb