Dydaktyka historii 1202-H-DH31-S1

Za opanowanie efektów uczenia się przypisanych do przedmiotu student uzyskuje 4 punkty ECTS, co odpowiada 120 godzinom pracy studenta: Godziny realizowane z udziałem nauczycieli: 60 h - 2 p. – udział w ćwiczeniach – 30 h - 1 p. – konsultacje z nauczycielem akademickim – 30 h - 1 p. Czas poświęcony na pracę indywidualną studenta : 30 h - 1 p. – przygotowywanie się do dyskusji, sporządzanie notatek, zapoznanie się z literaturą przedmiotu, analiza dokumentów, sporządzenie konspektu – 30 h - 1 p. Czas wymagany do przygotowania się do uczestnictwa w procesie oceniania 30 h - 1 p. – przygotowanie do egzaminu – 30 h - 1 p.

W1 zna główne dokumenty prawa oświatowego, dotyczące edukacji historycznej na poziomie szkoły podstawowej, praw i obowiązków nauczyciela, awansu zawodowego i in. D.1/E.1.W1, D.1/E.1.W2. W2 zna treści i zasady konstruowania podstawy programowej, planu wynikowego, testu oraz konspektu lekcji D.1/E.1.W14, D.1/E.1.W11. W3 rozumie zasady nauczania i cele nauczania zapisane wg taksonomii ABC D.1/E.1.W3. W4 zna podstawowe strategie i metody nauczania D.1/E.1.W5, D.1/E.1.W9. W5 posiada wiedzę na temat mediów edukacyjnych D.1/E.1.W8, D.1/E.1.W9. W6 zna zasady transpozycji dydaktycznej - wiedzy historycznej i pedagogicznej przeniesionej na grunt szkolny D.1/E.1.W15. W7 rozumie potrzeby edukacyjne ucznia zdolnego i ucznia z dysfunkcjami D.1/E.1.W6, D.1/E.1.W12.D.1/E.1.W13, D.1/E.1.W15. W8 zna organizację pracy w klasie szkolnej i grupach oraz rozumie potrzebę indywidualizacji nauczania D.1/E.1.W7.

U1 potrafi sporządzić dokumentację pracy nauczyciela przedmiotu „historia” oraz wychowawcy klasy D.1/E.1.U1, D.1/E.1.U3. U2 potrafi interpretować różne źródła historyczne D.1/E.1.U7. U3 potrafi wykorzystać pozalekcyjne i pozaszkolne formy edukacji historycznej D.1/E.1.U6. U4 potrafi skonstruować test wiedzy i umiejętności z zastosowaniem zadań zamkniętych i otwartych D.1/E.1.U8, D.1/E.1.U9. U5 potrafi wykorzystać różne środki dydaktyczne w pracy na lekcji - D.1/E.1.U7.

K1 jest gotów do kształtowania umiejętności współpracy uczniów (pracy zespołowej) D.1/E.1.K5. K2 jest gotów do organizowania zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych D.1/E.1.K2, D.1/E.1.K3, D.1/E.1.K8 K3 jest gotów do publicznego prezentowania wyników swoich prac D.1/E.1.K2. K4 jest gotów do rozwijania u uczniów umiejętności krytycznego myślenia D.1/E.1.K7. K5 ma świadomość konieczności doskonalenia warsztatu pracy nauczyciela D.1/E.1.K6, D.1/E.1.K8.

nauczanie polimetodyczne (praca pod kierunkiem, rozmowa nauczająca, dyskusja, metaplan, SWOT)

zaliczone zajęcia z psychologii i pedagogiki

Egzamin pisemny – test złożony z pytań zamkniętych i otwartych (D.1/E.1.W1, D.1/E.1.W2, D.1/E.1.W3, D.1/E.1.W5, D.1/E.1.W6, D.1/E.1.W7, D.1/E.1.W8, D.1/E.1.W9, D.1/E.1.W11, D.1/E.1.W12, D.1/E.1.W13, D.1/E.1.W14, D.1/E.1.W15, D.1/E.1.U1, D.1/E.1.U3, D.1/E.1.U6, D.1/E.1.U7, D.1/E.1.U8, D.1/E.1.U9, D.1/E.1.K2, D.1/E.1.K3, D.1/E.1.K5, D.1/E.1.K6, D.1/E.1.K7, D.1/E.1.K8)

Skala ocen:
91%–100% – bardzo dobry
81%–90% – dobry plus
71%–80% – dobry
61%–70% – dostateczny plus
51%–60% – dostateczny
0%–50% – niedostateczny

Student zobowiązany jest do zaliczenia praktyki ciągłej w szkole podstawowej.

Warunkiem zaliczenia praktyki jest pozytywna opinia wraz z proponowaną oceną nauczyciela (opiekuna praktyk) wpisana do dziennika praktyk oraz dokumentacja przebiegu praktyki sporządzona przez studenta na podstawie „Regulaminu i programu praktyk przedmiotowo-metodycznych z przedmiotu historia” dla studiów I stopnia.

Zaliczenie praktyk otrzymuje w semestrze zimowym III roku studiów.

Literatura obowiązkowa:
1. Dydaktyka historii. Nowe perspektywy, red. D. Konieczka-Śliwińska, Warszawa 2023.
2. Edukacja historyczna w szkole – teoria i praktyka, red. E. Chorąży, D. Konieczka-Śliwińska, S. Roszak, Warszawa 2008.
3. Współczesna dydaktyka historii, red. J. Maternicki, Warszawa 2004.
4. B. Niemierko, Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki, Warszawa 2000.
5. J. Chodnicki, M. Dąbrowski, A. Dubiecka, M. Fryska, D. Obidniak, Szkolny system oceniania, Warszawa 2000.

Literatura uzupełniająca (do wyboru - konkretne zagadnienia do analizy wskazane na zajęciach):
1. J. Maternicki, Cz. Majorek, A. Suchoński, Dydaktyka historii, War-szawa 1994.
2. R. J. Arends, Uczymy się nauczać, Warszawa 1999.
3. M. Bieniek, Dydaktyka historii – wybrane zagadnienia, Olsztyn 2009.
4. B. Niemierko, Ocenianie bez tajemnic, Warszawa 2002.
5. Multimedia w edukacji historycznej i społecznej, red. J. Rulka, B. Tarnowska, Bydgoszcz 2002.
6. J. Robertson, Jak zapewnić dyscyplinę, ład i uwagę w klasie, War-szawa 1998.
7. Wartości w edukacji historycznej, red. J. Rulka, Bydgoszcz 1999.
8. Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, red. K. Kruszewski, Warszawa 2002.
9. Uczeń i nowa humanistyka, red. M. Kujawska, Poznań 2000.
10. H. Komorowska, Konstrukcja, realizacja i ewaluacja programu nauczania, Warszawa 1995.
11. E. Brudnik, A. Moszyńska, B. Owczarska, Ja i mój uczeń pracu-jemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących, Kielce 2000.
12. M. Taraszkiewicz, Jak uczyć lepiej, czyli refleksyjny praktyk w działaniu, Warszawa 1998.
13. R. Fisher, Uczymy jak myśleć, Warszawa 1999.
14. B. McCombs, J. E. Pope, Uczeń trudny. Jak skłonić go do nauki?, Warszawa 1999.
15. J. W. Eby, J. F. Smutny, Jak kształcić uzdolnienia dzieci i mło-dzieży?, Warszawa 1999.
16. A. Paner, M. Kosznicki, Metody wprowadzania, utrwalania i kontroli nowego materiału na lekcjach historii, Gdańsk 2003.
17. S. Misiarek, Wewnątrzszkolny system oceniania, Poznań 1999.
18. H. Konopka, Metoda portfolio w nauczaniu historii, „Wiadomości Historyczne” (dalej: „WH”) 1998, nr 5, s. 285-290.
19. Tejże, Historia: mogło być inaczej… Metoda symulacji w na-uczaniu historii, „WH” 1999, nr 5, s. 299-301.
20. S. Lenard, Aktywne metody nauczania historii w gimnazjum, „WH” 2000, nr 4, s. 183-198.
21. G. Okła, Metoda projektów w nauczaniu historii, „WH” 2000, nr 1, s. 38-44.
22. P. Trojański, Drama w nauczaniu historii, „WH” 1995, nr 5, s.286-295.
23. W. Tomaszewski, Gry dydaktyczne na lekcjach historii, „WH” 1997, nr 1, s. 46-48.
24. M. Kujawska, W sprawie operacjonalizacji celów kształcenia hi-storycznego, „WH” 1994, nr 1, s. 31-35.
25. H. Suchojad, Taksonomia celów a nauczanie historii, „WH” 1986, nr 5, s. 435-440.
26. A. Zielecki, Kształtowanie postaw w nauczaniu historii, „WH” 1998, nr 4, s. 230-239.
27. J. Rulka, Emocje i wartości w edukacji historycznej, „WH” 1999, nr 1, s. 35-40.
28. B. Jakubowska, Metodologiczny wstęp do pracy ze źródłem histo-rycznym, „WH” 2000, nr 1, s. 20-24.
29. J. Wojdon, Internet w nauczaniu i uczeniu się historii, „WH” 2002, nr, 4, s. 203-207.
30. Tejże, Programy komputerowe w nauczaniu historii, „WH” 2004, nr 2, s. 42-51.
31. Tejże, Kto robi notatki… ten ma zeszyt w kratki, „WH” 2006, nr 5, s. 6-18.
32. Tejże, Dysfunkcje a nauczanie historii, „WH” 2009, nr 5, s. 17-32.
33. M. Sobańska-Bondaruk, O czym warto pamiętać w pracy ze źró-dłami historycznymi, „WH” 1997, nr 3, s. 169-172.
34. M. Sobańska-Bondaruk, Zasady konstruowania programów na-uczania, „WH” 1996, nr 3, s. 157-161.
35. A. Zielecki, Mapa jako kartograficzna narracja w edukacji szkolnej, „WH” 2001, nr 3, s. 153-162.
36. B. Kubis, A. Suchoński, Możliwości wykorzystania elementów hu-moru w edukacji historycznej, „WH”1996, nr 1, s. 38-43.
37. M. Kujawska, W poszukiwaniu modelu nauczyciela historii, „WH” 1996, nr 5, s. 267-277.
38. M. Kujawska, V. Julkowska, Europejski wymiar polskiej edukacji historycznej, „WH” 2005, nr 3, s. 24-34.
39. M. Dąbrowa, Zabawowe sposoby utrwalania wiadomości, „WH” 1996, nr 1, s. 44-45.
40. S. Roszak, Sąd nad postacią Aleksandra Wielopolskiego, „WH” 1997, nr 3, s. 175-176.
41. Z. Serwa, Wykorzystanie testu dydaktycznego w nauczaniu historii, „WH” 1994, nr 5, s. 285-291.
42. Lewandowska, System punktowy na lekcjach historii, „WH” 1997, nr 1, s. 44-48.
43 A. Zielecki, Ocenianie postępów w uczeniu się historii, „WH” 1997, nr 5, s. 277-292.
44. M. Sobańska-Bondaruk, R. Lolo, Praca z uczniem zdolnym na lek-cjach historii, „WH” 2004, nr 1, s. 42-52.
45. E. Konieczna, Film jako źródło wartości moralnych poszukiwanych przez dziecko w wieku szkolnym, „Edukacja Medialna” 1999, nr 1, s. 19-20.
46. J. Skrzypczak, Charakter i rola ilustracji w podręczniku szkolnym, „Edukacja Mediana” 1999, nr 1, s. 4-10.
47 Wybrane numery problemowe "Wiadomości Historycznych"

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 1202-H-DH31-S1 w USOSweb